谈培养学生说话能力的策略

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1、谈培养学生说话能力的策略《学生即席演讲能力培养的研究》一得刘希芳培养学生说话兴趣的方法是多种多样的，只要能起到让学生想说、敢说、爱说的作用，就是成功的开始。我们要在教学中不断地去努力、去探索，一定能有更新、更大的收获的。可以通过上述这些方法，激发低年级学生的说话兴趣,使这些孩子能够不畏惧说话，不担心说错话，敢于大肭的表达自己的喜怒哀乐，锻炼说话的能力，为以后的学习奠定基础。既然培养学生的说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学牛.的说话能力呢？按系统论的整体性和有序性原理，我们应该按学生的思维和心理特点，制定

2、科学的训练体系，循序渐进地进行训练。在具体措施上，我们则应抓住以下三个环节，对学生的说话能力进行整体的培训：1创设语境，让学生“敢说”在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”。反映在课堂上，便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生产生自我封闭的心理，从而不敢也不愿多说话。为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动

3、和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……所有这些,都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。2进行思维训练，让学生“能说”激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有

4、吋却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面,语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，冇目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或做专题发言。学生每节课都

5、要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练。学生会想，会思维，也就能说了。因此，在教学过程中应将听、说、读、写结合起来，整体训练，使学生有话可说，有话能说。培养学生将话说得清楚，让人听得明白。3教会学生说话的基本技巧，让学生“会说”“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是0标之所在。U头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰

6、富的想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如下几点：首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。其次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因说话吋0的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和“副语言”等，这都

7、要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因吋因地因人而异，变得会说了。“听、说、读、写”本密不可分，“说”和“听”的培养更是紧密相连，我们这里将其分开，只谈其一，主要是限于篇幅，故不拟枝蔓。百川归大海，不管怎样，我们的B的，最终还是如何从整体上提高学生的语文能力，这是我们所有语文教学工作的出发点和归宿。4创设多种情境，激发说话兴趣根据低年级学生在学4过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以激发学生学知识的良好动机，借助兴趣的动力,促使积极参与，乐于参与。低年级学生以

8、想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境.让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。好玩好动是孩子的天性,根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。可以让孩子扮演课本中的人物，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中,既理解了课本，又提高了学生的说话能力。5应用多媒体教学多媒体教学较之以往的教学方式往往更加的生动