谈培养学生提问能力的策略

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1、谈培养学生提问能力的策略引导学牛积极发现和提出问题对培养学牛的创新能力、学习能力和学习品质都有着非常重要的作用。我们发现：学牛不能提问的一个重耍因素，就是不知道如何去捉问，从哪方面去提问。针对这一现彖，我们学问式教学课题组通过大量的文献研究，并结合实践，分析提炼出指导学生提问的方法，让学生学会提问。指导学生提问，是一个循序渐进的过程，主要从以下几个方面培养和提高学生的提问能力：一、引导学生模仿提问小学生模仿能力很强，针对这一特点，教师可根据某一知识点进行示范提问，然厉再出示同类型的内容，让学生模仿提出问题。如数学应用题教学屮，教师可示范提问：''要求这个

2、问题，必须知道哪些条件”（就题目的问题提问）；“四年级植树棵数是三年级的2倍，这句话是什么意思”（就理解分析题意提问）等。通过示范，让学生初步感受提什么样的问题、在什么地方提问。二、教给学生常规提问就问题而言，整体可归纳成以下四个方面，即认知性问题，分析性问题，评析性问题和创新性问题。学牛只有理解和学握常规性提问，才能有针対性地提岀有价值的问题。1•认识性问题（即是什么）。如：语文学习中不理解的字、词、句，数学的一些概念，自然的一些术语都nJ提岀认识性的问题。2.分析性问题（即为什么）。如：学习乘法分配律时,有学生针对12X7+12X3二12X（7+3）

3、提!11“为什么耍在7+3加上括号？不加行不行”，学习《你们想错了》这篇课文时有学牛提出“敌人为什么想错了呢？”这些问题都是学生在学习过程中，不断地探究分析知识的来龙去脉而提出的，属于分析性的提问。3.评析性问题（即怎么样）。在学习《麻雀》一课时，有学生提出：作者如果不唤冋猎狗，会发纶什么样的结果；“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”有没有必要写？这些问题都是学牛•在分析的过程中，结合口己的理解评判而提出的，属评价性问题。它是分析性问题的延伸。4.创造性问题（即怎么办和怎么变）。即学牛针对知识点提出口C独特的见解、做法和设想。如数学屮的一题多解；对别人的问题或

4、意思提出界议和改进等都属于创造性提问。三、指导学生根据学科特点提问根据各学科的特点，让学牛学会各学科的基本提问方法，是提高学牛提问能力的一种有效的方法。1.语文学科中指导学牛提问方法。a、针对课题提问。如《你们想错了》中的“你们”是谁？为什么想错了？b、针对文章的重点词语句段提问。如有学生问：《景阳岗》中的“望”上一扑，应该是“往”上一扑，是不是这个字写错了？还比如王字石的“春风又绿江南岸”的绿字经过许多次的替换才最后敲定，王女石还能用哪些词？c、针对文章各部分Z间或新I口知识Z间的联系进行比较、提问。如毛泽东的《卜算了•咏梅》与陆游的《卜算子•咏梅》相

5、比，有哪些相同点和不同点？d、针对文章的写作手法提问。如《麻雀》一课中有学生提岀：“风猛烈地摇撼着大树”有没有必要写？e、根据文章想象情景，假设提问。如学生问的“假如我是鲁滨逊，在荒无人烟的小岛上，后果会怎么样呢？”是属于假设提问。f、针对上人翁的做法进行逆向推测提问。如学生对李大钊的死感到非常的遗憾，因而提问：如果李大钊在紧急情况下，能放下手头的工作暂时避一避，岂不是可以幸免一死，FI后还可以做更多的工作，为什么非耍钻牛角尖呢？g、在文章无疑处质疑。如《将相和》中，沌池会上的斗争是打成了平局，还是决出了胜负？为什么？2.数学学科中指导提问的方法。址引导

6、从课题中找问题。如《三角形的面积》中，学生从课题中找出了“三角形的面积公式怎样推导？三角形的面积与什么冇关系？”“三角形的面积与平行四边形的面积冇关系吗？”等问题。b、引导从新IH知识的联系提问。如分数应用题中什么时候用乘法？什么时候用除法呢？c、引导从H常生活中的数学现象来提问。如学习《容积单位》时有学生提出“为什么超市里的奶粉是以克作单位，而酸奶却以毫升作单位？”，还如：茶杯和开水瓶等口常生活川品的口和盖为什么都做成圆形的，而不用方形的呢？d、引导从数学的概念和公式的认识中提问。如平行四边形的面积为什么有关？要求平行四边形的面积必须知道哪些条件？e、

7、引导学牛从不同解题的方法提问。数学习题中的一题多解，可引导学牛从不同解法中找出不同的等量关系，也可以从不同解法中找出它们的联系：如较复杂的分数应用题中，针对试题做题“一堆煤320吨,用去5/&还剩多少吨?”学生列式有两种:—种是320-320X5/8,另_种是320X（1-5/8）,根据这两种解法就冇学生问：这两种解法根据各是什么？他们冇联系吗？f、引导学生从思维的矛盾中质疑。如在学习分数应用题时，有学生问：过去“卬比乙多10。”我们可以反过来说“乙比甲少10。”而现在“甲比乙多1/10”却不能说"乙比甲少1/10。”这是为什么？四、鼓励学生随机提问随机

8、提问是学牛提问能力展现的最高层次，它具有强烈的针对性，灵活性和创造性，是提高学生