“说话”之——对学生说话能力的培养

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1、“说话”之——对学生说话能力的培养叶圣陶先生也说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”新的语文教学大纲也把培养学生说话的能力提到了重要位置，这是因为说话能力训练是社会发展对人才标准提出的需要。时代对人的说话能力提出了更高的要求，要求我们培养的人才是准确、熟练地使用祖国语言的一代新人。但是，很长时间以来，受观念、教材、考试等因素的影响，在语文课堂教学中，说话能力的训练和培养一直是语文教学的弱项，那种只偏重书面而忽略口头的做法

2、很不利于提高语文教学的效率，也严重脱离了社会生活实际，必须切实改变。一、中学生说话能力存在问题的原因：一）客观原因：1、从教材结构看，缺少可供训练的专门课文。现今全日制中学语文通用教材编排中，偏重知识的传授，课文或以内容健康、立意高远见长，或以结构精巧、用词冷艳著称，或二者兼而有之。高中课本中文言文约占三分之一，现代文又以鲁迅、朱自清等现代作家的作品占绝大多数。这些作品由于时代的特点，有较大的语言障碍，不便作说话训练的教材，总的看来，缺少了可供说话训练的、贴近学生生活和通俗易懂的文学作品。由于要完成课时任务

3、，往往无暇顾及说话教学，即使某科任老师意识到说话教学乃语文教学之根本，有意识训练一下学生，也会由于缺乏这一方面的教材，无据可依而显得心有余而力不足。2、招生考试命题忽视了说话内容。近几年高考的题型，注重语言的运用能力，阅读与写作能力的考查。而忽视了说话能力的考查，致使大多数老师在教学过程中只注重了基础知识的传播和读写能力的训练。这样导致了中学语文教学的工具性被忽视了。二）主观原因：1、老师方面。虽然素质教育、创新教育一直提，新课改已经进行或将要进行，但很多老师心底里追求的依然是成绩。2、学生方面：目前中学生

4、在说话方面存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说，敢说的却又不能说，能说的却又不善说。究其原因，固然与我们的“重文轻语”的教学有关，然而中学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下几种：㈠恐惧心理不敢正视现实，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度。这部分学生大多性格内向，不善言辞，口语基本功较差，不敢在大庭广众之下表情达意，因而一练习，便口发涩，脚打软，心着慌，辞不达意，前言难接后语。久之，便形成了恶性循环，越躲越怕，越怕越躲。㈢轻视心理对口语练习缺少正确认识，因而对口语练习持轻视、漠视态

5、度。这些学生往往视学习书本知识为唯一宗旨，认为口语训练与分数无缘，与升学无关。练与不练、练好练坏没多大区别，因而不加重视。二、对于教材和考试的因素，我们暂时无法解决，但教师和学生方面的因素我们可以想办法解决。教师方面：一）、要提高学生的说话能力，教师应身体力行。组织课堂教学、传授文化知识、开展思想教育都离不开教师的“说话”，它是教师进行教育、教学的最基本的素质。“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，由此不难看出教师自身的说话能力在语文教学的总过程中起着举足轻重的作用。这并不只因

6、为教师的说话能力影响着学生的学习心理和学习效率及学生的品德和情操，因为这种能力还直接影响着学生的语言发展。学生常常自觉不自觉地模仿教师的语音、语调，潜移默化的接受教师言语的感染和熏陶。因此只有教师自身具有较高的说话能力，语音准确、语调优美、语言生动、言简意赅、干净利落，才会使学生的说话能力在良好的语感环境中自然而然的有所提高。二）、激发学生多说话的愿望，培养学生良好的说话习惯。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“如果教师不想方设法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识

7、只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以要培养并提高口头表达能力，就首先要激发学生说话的愿望，让他们“想要说”、“愿意说”。曾有人比喻“兴趣是最好的老师”。只要把学生的说话愿望真正激发，调动起来，那么再要展开，实施一些训练和措施，就会达到事半功倍的效果。当前，全面实施素质教育的大环境已经初步形成。长期困饶语文教学健康发展的应试教育怪圈有望摆脱。这为我们树立大语文教学观，创造良好的语文学习氛围提供了难得的契机。只要我们坚持读、写、听、说并举，尤其应把长期被忽略了的“说话”训练重新加以

8、重视，探索出开放型、多元化的语文教学新思路，构建全方位的语文教学新格局，那么，我们的中学生，不仅是能完成一份高考试卷，而且还能读会说，能写善写，能说会道，具有良好的语文素质和出色的表达能力。