提高学生说话能力的策略

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1、提高学生说话能力的策暁儿童阶段是学习语言表达的最佳时期，如果能在这一阶段对他们进行一定的培养、规范，形成良好的语言表达习惯，对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。但在现实生活中，我们采取何种方法让所有的孩子会说、说的好呢？一、营造环境氛围，鼓励学牛“说”的信心有些孩子，生活环境闭塞，所接触的人和事极为有限，在小圈子里，他们可以从容自如，一旦离开这个圈子，便会因为胆怯、不自信而不敢大声说话，加上个别家庭教育的不科学，在家里有意无意地被剥夺了说话的权利，形成了不习惯说话，不敢说话的状况。因此，作为老师，要创造说话的环境，赋予他们说话的机会，鼓励他们“说”的信心。1.制造机会，能让

2、学生“说”。学生是天真活泼的，在一定的环境里,其实都能说。因此，面对那些不爱说话的学生，老师要创造动嘴的机会，如教学中简单问题的冋答，文字易读的段落阅读等，使他们的语句由少而多，逐步会说。同时，在他们磕磕绊绊的回答中，还要多一份耐心，认真地听他们把话讲完，即使答的不是尽如人意，也要多给他们些鼓励，以帮助他们树立自信心，培养他们“说”的兴趣。2.创设情境，让学生“多”说、“勤”说。把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出來，不要有任何顾虑。一方面，教师要给他们创设多说的情境，比如挖掘知识的难点、找出学生感兴趣的话题，让学生进行讨论分析。讣他们在热烈的争议中，被活跃的气氛带动起

3、来，点燃“说”的热情。另一方面，可开展丰富的活动，如课本剧表演、开展讲故事、做小实验等活动，为学生创设冇话可说、想说、敢说、乐说的氛围，进行各种形式的语言训练。1.创造意境，在实践中提高学生语言表达的能力。学生愿说敢说，不等于会说。因此，教师要有意识地培养学生会说的能力，指导学生在实践中会说。比如，每周抽出1〜2节课或利用班会课举行演讲会，学生可以讲•段话、-•个故事、一件冇趣的事或者是自己所见所闻，让学牛上台大胆地说，也可以在授课当中，针对性的対那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，从而提高学生的语言表达能力。二、注重朗读与背诵，丰富“说”的技巧俗话说得好「'多读胸中

4、有本，勤写笔下生花。”这正是“读书破万卷,卜•笔如有神”的道理所在。因此，在语文课堂教学屮，教师要充分挖掘朗读的口人潜能，让学生在朗读的训练中，口头语言表达得更规范，逐步把“内化”和“运用”变成自己的语言。1.以读培养语感，形成言语风格。诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。为此，教师要充分发挥读的作用，让学生在“读”屮不断规范语言，把所读材料的理解转化为自己的语言，形成自身独特的言语风格。在教学中，我常把课文按情感分成不同的阅读类型,训练学生的语言。在读到《十里长街送总理》这类文章时，要悲痛、深沉；读《鸟的天堂》时，要喜悦、赞美；读到《丰碑》时

5、，要读出敬佩与后悔；读到《狼牙山五壮士》时，要豪迈、悲壮；读到《卖火柴的小女孩》时，要低沉、缓慢……1.以读为点，开展丰富的说话活动，提高学生表达能力。小学生怕张嘴，主要是怕自己说不好、读不好。因此，教师要结合语文教学的特点,多种形式地开展丰富的朗读活动，为学生提供大量的口语训练机会。比如分角色朗读课文、表演型的朗读、模拟的生活课本剧表演等，促使他们声情并茂地参与其中，拨动“说”的心弦。2.运用背诵积累，丰富语言，加强言谈修养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同样，语言训练不可缺少背诵，学生只要通过背诵就能较好地积累词汇，并在进行“内化吸收”的同时，使他们才思通畅而不枯竭。为此

6、，在语文教学中，我们不但要指导学生背诵的方法，而且还要求学生背诵名篇佳句，丰富学生的语言表达素材，使学生在语言表达时能信手拈来、应用自如，逐步加强自身的言谈修养，达到才思敏捷的良好素质。三、依据学生特点，培养学牛“说”的能力小学生的情感不稳定，说话从表象到思维大都是表层的，容易受到许多“因素”的干扰，要想提高其语言表达能力，需要我们激活思维，充分发挥他们的想象力和创造力，使学生的说话成为一种心灵自由释放活动。1.以激励为主、培养敢说话的勇气。紧张和害怕是人们在说话前和说话过程屮常常出现的心理障碍，尤其是小学生，大多胆子小，常因害怕而绷紧小嘴不敢当众说话。因此，教师要以激励性评价为主

7、，鼓励他们。如我班有一个男孩子，上课总是低着头，有时叫起来回答问题也是张不开嘴。但有一次，他偶然间小声冋答了一个问题，引起了我的注意，我连忙把他叫起来，鼓励他“再大点声”，他又说了一遍，“真好！”我马上给予强有力的表扬，并带头鼓起掌来，那时的他，小脸红扑扑的，完全陶醉在掌声里。今后的日子里，经常会看到抬着头、举着手、一脸的勇敢，完全没冇了以前的懦弱。1.多样化教学，启发学生主动说话。小学生自尊心强而自信心弱，尤其高年级学生总害怕因担心说话出错引起同学们的嗤笑和老师的批