破除思维定势负效应 提高物理教学效率.pdf

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1、中学物理Vo1．33No．102015年5月破除思维定势负效应提高物理教学效率符艳艳(浙江省慈溪实验中学浙江慈溪315300)心理学认为，思维定势是按照积累的思维活动经验教训和知识或者技能或者其他学科的知识技能都会影响到后续知识已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化的学习．了的思维路线、方式、程序、模式．比如在老师讲解例题之后，学如学习了压力之后，学生已知当物体放在水平面上，竖直生解决类似的新问题时，思维定势有其积极作用．但是思维定方向又没有其他外力时，物体对水平面的压力大小等于它的重势也有其消极作用，它会使人模式化，在遇到形似质异的新问力．但是在学习压强后学生会出现

2、将两个物体叠放时对水平面题时还沿用老方法解决，这样往往解决不了问题，会得出错误的压力只计算下面一个物体的重力，而忽略另一个．在计算液的结论．体压强时不管容器形状，液体对底部的压力都当成液体重力的研究思维定势负效应的最终目的是要形成教学对策来改大小．这些错误是由于之前物理知识学习，不恰当地被迁移到进教学，提高教学效果，而形成教学策略的前提是应该先了解后续的学习中．比如学习了密度的涵义得到了公式P：m／V，根思维定势负效应的形成原因．据数学式中量之间的规律可以得到p与m成正比，与成反比．1形成思维定势负效应的原因但是对同种物质来讲这是不成立的，因为同种物质密度不随质1．1直觉和生活经验形

3、成思维定势负效应量和体积的改变而改变，是由构成物质的材料来决定的．还有学生在学习物理之前，每个人的物理知识并不是一个空比如做匀速直线运动的物体保持某一速度运动，同样它的速度白，而是有一定基础的，这就是他们对生活中的事物获得的感不随路程和时间的改变而变化．学生从公式中推导出各量之间性认识而形成的直觉，这些经验对他们学习物理很重要．很多的关系是基于数学学习的基础之上，但是数学量之间的关系不的物理概念、物理规律和实验结论的得出要借鉴于这些生活经一定在物理中也成立，我们需要帮助学生理清各量之间的关验，同时也能使他们更好地理解这些知识．但是由于之前没有系，弄明白限制条件，搞清楚概念的内涵与外延

4、．学过物理知识，因此这些生活经验在他们的理解中有一部分是1．3墨守陈规，思维的发散性差形成思维定势负效应错误的，对物理的学习会起到误导作用，如果不及时矫正将会在长期的学习和生活中，学生会形成定向的思维习惯，这形成根深蒂固的影响．也是一种思维定势．以此来解决模式性较强的题目会马上迎刃比如在学习力和运动之间的关系时，通过生活经验学生认而解，但如果以此来解决发散性较强的问题就会形成错误．为用力推桌子桌子才会动，不推它就会静止，认为力是维持物例题如图1甲，放在水平地面上的木块，受到水平拉力体运动的原因．实际上如果地面很光滑，桌脚上装有轮子，当撤F的作用，F的大小与时间t关系如图1乙，物体运动

5、速度与时去力以后桌子还会继续前进，说明力是改变物体运动状态的原间如图1丙所示．因而非维持运动的原因．再如用水平推力推桌子，但是桌子没有动，学生会认为是由于对桌子的推力小于所受摩擦力，吊车提升重物匀速上升时认为对重物的拉力应该大于重物的重力，匀速下降时，拉力应该小于重力．这些都是没有学过物理知识以前形成的错误认识．因此，在教学初期学生还没有建立稳固的科学概念时，这类题目出错率很高．甲乙丙1．2先学的知识对后继学习知识的认知和理解产生的负效应图1研究表明，思维定势是原有认知结构在顺应或同化知识(1)当时间为1秒时，木块受到的摩擦力大小是——．时，潜意识地受到来自原有认知结构中的控制因素、

6、执行因素(2)当时间：3秒时，木块受到的摩擦力大小是一和干扰因素的作用而产生的．在物理问题解决中，同一学科的此题中的第二小题填写为6N的错误率非常高，主要原因I、＼!石．、石-、lI、穹宕石、坊．．要作用．开放的实验模式包含了三部分：课前、课中、课后．重课堂结束后，教师让学生再寻找生活中探究重力与其它各个量力与人类的生活息息相关，教师以生活现象入手，引导学生寻的关系，特别是课堂上对结论有异议的学生鼓励他们课后继续找生活中的重力现象，这部分是学生感性认知的关键，也是开研究，找到新的知识点，并与师生进行分享与交流．可以说，开放课堂的重要组成部分．实验探究前，教师精心搜集两个视频放探究时空

7、，就要培养学生的探究能力，结合物理教材上的探片段“瀑布、跳水”，由自然到人类行为去思考：有什么共同点?究内容，有效设计实验，并在实验中找到与他人不一样的观点，接下来，教师与学生设计探究实验，引导学生说说重力与哪些从而既巩固课堂知识，又拓展能力．因素有关，这个猜想环节非常重要，学生在猜想中渐渐切人探总之，“开放模式”能为物理探究性教学注入新鲜血液，能究主题，接着，教师引导学生利用控制变量法来探究重力的相让学生在动态、多元化的探究中发现物理知识、丰富知识结构、