突破思维定势提高教学质量

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1、突破思维定势提高教学质量 思维定势是指人们长期形成的固定的思维方式。突破思维定势就是能够突破那种用孤立、静止的观点来看待历史的习惯做法，以发展变化或普遍联系的观点来观察、分析和解决问题的能力。突破思维定势是中学生历史思维能力的较高层次。回顾近几年的历史高考试题，可明显看出，引进史学研究的新观点、新发现和新成果，改变考生的思维定势，以检测其全方位、多角度、立体式地审视历史和客观地评价历史的能力，一直是高考的一种重要的命题方式。命题者希翼以此推动教材、教法的深入改革，为培养创造性人才作先导。因此，研究这类命

2、题，并在教学实践中引导学生有效突破思维定势，培养创新性思维，将有助于开阔考生视野，拓展思维，从而更好地适应高考，面向未来。一、更新观念，优化课堂结构——突破思维定势的前提突破思维定势、开展创新教育要求教师树立新的教育观。课堂是体现教育观念的主战场，教师要进行有针对性的改革和创新，着力优化课堂结构，让课堂教学回到以学生为主体，尊重其个性发展的轨道，创设一种开放的、灵活多样、生动活泼的课堂环境，创造一些机会让学生讲课、让学生评论、让学生自己得出结论，让教师讲得少、学生活动得多，让学生在心理上感到安全和自由，

3、在轻松愉快的氛围中掌握知识和培养能力。只有这样，才能大大有利于思维定势的突破和创新能力的培养。优化课堂结构，要在教学的各个环节上发挥创造性。课堂导语要新颖，具有吸引力，引发学生兴趣，如导语可以从学生比较感兴趣的历史人物、影视作品、古代字画和古钱币、新闻事件等多角度切入；课堂提问要有启发性，使提问变为对学生发散性思维的启迪，所提问题不能过于简单，要有一定的坡度，也不要过难，要给学生留有思维的空间；课堂评价要多鼓励和支持学生各抒己见，对具有创新的见解要加以扶持和引导，对于重要的历史人物和重大历史事件的评价，

4、不要给唯一答案，要鼓励学生勇于发表自己的观点，提出自己的看法，只要言之有理，持之有据，哪怕是不太成熟，也要给以热情支持和积极鼓励；课堂小结要精炼，留有学生自我总结的余地，给学生创造进行聚合思维训练的机会，可能出现创新的观点；教师要敢于和甘于把自己放在课堂的非主体地位中去，用尽可能少而精的语言进行启发、点拨、教授，真正把课堂的大舞台交给学生，让学生有自由发展和发挥的思维空间，减少教师固有模式对学生的影响。二、尊重历史，确保实事求是——突破思维定势的根本长期以来，中学历史教学受各种因素的影响，许多历史事件、

5、历史人物、历史现象只有反面，没有正面，缺乏实事求是的全面叙述和评价，从而使学生形成思维定势。如中国革命史框架下的中国近代史就是清政府不行，于是有辛亥革命；北洋政府不行，于是有国民革命；国民政府不行，于是有土地革命和解放战争。在这一思维定势下，晚清政府、北洋政府、国民政府都是只有反面的东西，没有正面的贡献。教材是相对稳定的，而高考具有一定的灵活性和超前性，高考要改变教材中那些陈旧、过时、导向单一、观点偏颇片面或“左”的痕迹明显的内容。如2002年全国高考文综卷第37题、2007年全国高考文综卷第38题、2

6、007年海南高考卷第18题、2008年全国高考文综卷第17题和39题，都旨在引导广大教师和考生牢固树立尊重历史、实事求是的理念，对历史进行再认识，得出符合历史实际的历史结论。教师要把握高考命题的这个特点，侧重于“历史阐释”能力的培养。在具体的历史教学中，教师要本着尊重历史、实事求是的历史学科精神，引导学生对一些历史事件、历史现象、历史人物进行重新认识，从而突破思维定势。如引导学生从现代化的视角重新认识洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等历史事件，重新评价曾国藩、李鸿章等历史人物。三、大胆引进，重新认识历史——

7、突破思维定势的手段教师要留心史学研究的动态，根据高中历史教材的重点内容或与时政密切相关内容，相应引进大学教材或新近出版的历史著作中有创见、有发展、新的史论内容，引导学生讨论，形成科学认识。为引导学生突破思维定势，教师可以适时引进一些材料，这些材料陈述的观点不一定和教材观点一致，从而有意识地培养学生论从史出的历史阐释能力。例如，在讲完人民版必修三专题二“中国古代的科学技术成就”后，我引用了马克思和鲁迅的话：（1）“火药、罗盘针、印刷术——这是预示资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘

8、针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科技复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”（2）“外国人用火药制造子弹御敌，中国却用它制爆竹祭神；外国人用罗盘针航海，中国却用它看风水。”然后提出问题，中国古代的科技发明在中国和西方分别起到怎样的作用？说明了什么？结果学生们发言非常踊跃，各种观点，不一而足。经过争论和引导，学生们最终达成了共识，三大发明在西方成为封建主义向资本主义转变的强大杠杆，