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1、生物教学中学生思维定势破除方略作者：陈英水/陈欣作者简介：陈英水，福建省晋江市第二中学(362212)；陈欣，福建教育学院(350025)o原文出处：《教育研究与评论：中学教育教学版》(南京)2018年第20182期第63-65页内容提要：“归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维”等科学思维方法是生物学科核心素养的重要体现。教师可以通过指导学生破除消极的思维定势，帮助学生形成良好的科学思维方法。具体方略有：利用探究题目；利用认知冲突；利用辩论；利用生活“误识”;利用同课异构。期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年07期关键词:生物教学/思维
2、方法/思维定势/破除策略高中生物课程的核心任务是使学生在学习高中生物知识的过程中形成生物学科核心素养。而"归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维"等科学思维方法是生物学科核心素养的重要体现。如何帮助学生形成良好的科学思维方法？笔者认为，指导学生破除消极的思维定势是极其重要的一个方面。具体方略有：一、利用探究题目要让学生学会利用证据和逻辑对结论进行验证以及作必要的反思和修改,就需要对学生包括批判性思维在内的思维能力逬行训练和培养。具体教学中要推动学生自主学习、探究学习的有效开展，不断提升其提出问题、分析问题和解决问题的能力。人教版高中生物教材中设置了一些探究题目
3、，可以加以利用。例如，必修1第6章第1节《细胞的增殖》中的探究题:细胞体积越大，其相对表面积越小，物质运输的效率越彳氐，那么是否细胞体积越小越好?生物体长大与细胞体积太大的矛盾怎么解决？又如,必修2第4章第2节《基因对性状的控制》中的探究题：如何看待〃基因通过控制蛋白质的合成决定生物体性状"这个观点?还有必修3第2章第2节中"血糖平衡的调节〃部分的血糖与能量供应问题的探讨,二、利用认知冲突人们对认知冲突的一般理解是原来的认知对象和新结构之间所产生的不能被包容的矛盾。教师可通过创设一些情境式的教学过程，激发学生的认知冲突，从而纠正学生对于知识的误解,破除学生已有的思维定势,帮助学生
4、改进有误区的思维方式。学生只有在对已有的认知结构产生怀疑的情况下,才会进一步地思索和探究,从而真正掌握新的知识，完善思维方式。例如，人教版高中生物必修2第5、6章都是以变异知识体系为核心内容展开的。很多学生常常由于对这部分内容认识能力的不足，会从字面意思展开理解和学习，产生思维定势。在学习后续内容时，教师可根据"癌变细胞不会遗传给下一代〃创设认知冲突”帮助学生理解遗传物质是通过生殖细胞传递的；而癌变细胞一般产生于生物个体的体细胞当中，所以不会发生癌变遗传。三、利用辩论批判性思维是建立在一般性思维技能之上的更富理性和思辨的思维,是创新思维和品质形成的前提。借助生物热点和前沿问题开展
5、辩论”可引导学生进行观察、调查以及数据的收集和整理，从而使学生在参与辩论的过程中展现并破除自己的思维定势，锻炼并提升自己的思维能力。例如，教学完人教版高中生物必修3第6章第1节《人口增长对生态环境的影响》一节后,笔者结合教学内容,让学生就焚烧秸秆的污染问题开展辩论。学生讨论之后,得出了辩论题目：焚烧秸秆背后的利与弊。正方就焚烧秸秆的污染立论,而反方抓住禁止焚烧秸秆只是治理污染的一种粗暴方式,难以取得理想的预期效果予以反驳。具体辩论中，正方提出焚烧秸秆的切实问题并论证：（1）焚烧秸秆造成严重的大气污染；（2）焚烧秸秆产生的可吸入颗粒物危害人体健康；（3）焚烧秸秆产生的烟雾降彳氐能见
6、度，引发交通事故；（4）焚烧秸秆破坏生态环境，造成水污染和土壤结构恶化；（5）失去秸秆的利用价值，造成经济损失。反方有针对性地提出观点并论证：（1）大气污染、有毒颗粒物、有毒气体不只是焚烧秸秆造成的，不能只盯着焚烧秸秆；（2）生态环境破坏、土壤污染的原因也是多方面的；（3）焚烧秸秆是农民的无奈之举；（4）提高科技水平，提升秸秆的经济价值；（5）政府不能简单地禁止焚烧秸秆。这样的辩论不仅使学生对焚烧秸秆造成大气污染的问题有了清晰的认识，还能破除学生的思维定势，让学生从不同的角度去思考、探寻解决问题的途径。尤其是反方学生对批判性思维的合理运用”改变了常规的对于一个社会问题和现象看法的
7、一边倒情形，从而使学生对相关内容有更深、更理性的认识。在总结辩论时,要重视对学生思维的逬_步引导。如对焚烧秸秆的弊端,我们可借助实验探究焚烧产生的气体的毒性和固体残留物的危害加以验证。而反方则可以就焚烧产生的气体与工厂排放的有毒气体进行对比实验验证，反驳对方一味将大气污染归罪于焚烧秸秆的倾向。四、利用生活〃误识"人们对日常生活中一些问题的认识存在一定的片面性和模糊性,也容易导致思维定势。所以,教师在课堂教学中,要有针对性地更正学生对于生活的误解,帮助他们理解问题,用科学方法提升生
