浅谈小学数概念的建立.doc

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1、浅谈小学数学概念的建立小学数学教可以分为概念教学、运算教学和解决问题策略的教学。其中，概念教学是重要的基础。在低年级要建立学生的感性认识。比如在二年级（上）学习《厘米和米》，在这章内容中的一个教学目标是让学生初步建立1厘米和1米的概念，能用手比划出1厘米和1米的大概长度。还是二年级（上）《线段的认识》一章的教学中的教学目标是让学生初步感受线段，建立线段的概念。在教学中老师都会选择一段毛线或绳子作为教具。目的是让学生建立数学概念。这给我们的启示是：选择最能反映概念本质属性的生活原型，让学生感受到数学是来源于生

2、活。增强学生的求知欲望。概念反映的客观事物的本质属性，在小学阶段学生学习数学概念，有概念形成和概念同化两种方式。在低年级，由于学生掌握的数学知识相对较少，思维水平以直观形象思维为主，因此，认识数学概念主要采取概念形成的方式。所谓概念形成，是指从大量的同类的事物的不同现象中发现并形成数学概念的过程。在厘米和米中教师让学生用手比划，在认识线段的概念时，教师帮助学生选择毛线或绳子这一生活原型，这有利于学生建立线段的概念，同时也直观显示了线段的特点。再比如在三年级（上）克和千克的认识，这一章中的一个教学目标是让学生

3、感受1克和1千克的重量。在教学过程中我分别选择了一张银联卡和鸡蛋，然后再让学生分别感受它们的实际重量。从中体会体会到克和千克这两种质量单位之间的区别，同时也使得学生在以后的生活和学习中正确的使用这两个质量单位。虽然小学数学中有许多概念来源与生活，但并不是所有的概念的学习都能从现实生活中选择合适的生活原型。比如吨的认识中我们如何从生活中选择合适的生活原型来让学生亲自感受1吨的实际轻重，再比如六年级（下）正比例和反比例。正比例和反比例的意义是小学阶段比较抽象的数学感念。往往会出现学生学习过这部分知识后人不能把握

4、住概念或不知所云。在学这部分知识的时候我们也不能从生活中找到合适的生活原型。因此准确把握感念的本质属性，选择最能反映概念本质属性的原型，对于学生建立准确的数学概念是十分重要的。当然有些抽象的数学概念很难找到生活原型，那我们该如何把握这些概念的教学及其建构呢？希望大家一起努力，为孩子们能更好的学习来钻研教材。