对“小数的意义和读写方法”教学的几点思考.doc

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1、对“小数的意义和读写方法”教学的几点思考这堂课是苏教版教材五年级上的内容，学生在三年级下已经初步了解了小数的意义，会读写一位小数，能进行小数的大小比较及加减计算。授课教师设计的教案如下：一、复习铺垫，引出新知，认识一位小数1．出示部分一位小数的图片2．小结，一位小数的概念和意义（一位小数都能写成分母是10的分数，表示十分之几）二、认识两位小数的意义和读法1．初步感受两位小数的意义和读写2．进一步学习两位小数的意义和读法（两位小数都能写成分母是100的分数，表示百分之几）三、学习三位小数的意义和读写1．自主探索三位小数的意义及读写2．提炼三位

2、小数的意义（三位小数都能写成分母是1000的分数，表示千分之几）3．概括小数的意义四、组织练习1．基础练习2．辨析提高（机动）3．数轴上的数（机动）五、课堂总结板书设计：一位小数两位小数三位小数……十分之几百分之几千分之几……这一次教学教师较好地完成了教案的落实，整个教学进程基本就如教案所示。然而整堂课给人的感觉稍显沉闷，节奏平缓，缺乏学生的积极参与，缺乏有效的生成。究其原因，学生基础比较差，不习惯互动，的确是原因之一。这位教师之前在另一个班里教，效果截然不同。不过，归因于“学生的学”无助于问题的解决，通过这堂课，我们可以思考一些问题，在思

3、考的基础上改进“教师的教”才是有意义的。一、要注意课堂提问与课堂教学的开放度问题是推动课堂教学向前发展的原动力。问题有封闭和开放之别。所谓封闭，是指问题的指向单一，只有一个答案，只有一种思考方法，只有一种呈现或表述的方式；开放的问题则相反，问题只呈现了一个未完成的状态，指出了前进的方向，答案可能是一个，也可能是多个，但到达的路径、思考的方法、呈现或表述的方式都不唯一。比如，“27加5等于几”是封闭的，而“27加5可以怎么算”则是开放的。问题也有好坏之别。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生探究的方向，蕴含着解决问题的线索，同时又具有一定

4、的挑战性。这样的问题，学生经过努力可以解决，而且必须经过努力才能解决，学生在解决这样的问题的过程中，不仅能发展思维，而且能体会到成功的喜悦。比较而言，思维含量低，靠记忆而不是思考就能回答，难以激起学生的兴趣和探究欲望的问题就是坏的问题。好的问题往往要求一定的开放度，这样，学生的主观能动性才有发挥的空间，学生的思维才有发展的空间。当然，放得太开，信马由缰，收不回来，也是得不偿失的，因此，在课堂中，教师要注意设计好的、适度的、开放的问题。我们也不能说封闭的问题都是“坏”的，在课堂的进程中，尤其在教学环节的转折和过渡之处，需要有封闭的问题来牵引，

5、但比较而言，能成为课堂的“凝结核”的多半是开放的问题。课堂中一个好的问题应该像《桃花源记》中那个渔人面对的景象：山有小口，仿佛若有光……从口入，初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。明白了这一点，反观这次教学，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高很大的一个原因是教师设计的问题太细小，给学生预留的思维空间不大，结果学生的思考不是落在如何回答问题上，而是落在揣测教师需要怎样的答案上。其实这堂课，教师有意识地在教学的三个重点环节设计了关键问题，但从整体上看，这三个问题是同质的（一位小数和十分之几、两位小数和百分之几、三位小数和千分之几的关系），问第一个问题

6、时，学生是在思考，问第二、第三个问题时，学生只需模仿着说就可以了。这样的问题设计，自然难以为学生搭建逐步向上攀登的阶梯，随着教学的推进，学生难免兴味寡然。追寻这样设计问题的深层原因，不难发现，这和教师对分数本质的把握有关，教师不明白分数的数学本质，就很难把握分数对学生的思维价值，也就较难设计出有思维价值的问题来。这堂课中，教师也提出了一些有价值的问题，但教师没有很好地加以利用。比如，在认识两位小数的意义时，教师问学生“你在哪里见过两位小数”（同时，教师准备了物价牌、身高等两位小数的图片），这就是一个有价值的问题；再比如，在组织练习的阶段教师

7、设计了“5毫米=（）米，5毫米=（）分米，5毫米=（）厘米”的练习组，这也是有价值的问题。对于第一个问题，大家不要以为仅仅是借生活的场景作为小数的引入，或者如这堂课的教师借生活中的两位小数让学生得出“它们的小数部分都有两位”这个意义不大的结论。这个问题的关键意义在于，让学生找生活中的小数是为了引导学生从找到的有具体场景支撑的小数（物价、身高、成绩等）过渡到没有具体场景支撑的纯数学的小数上来。也就是说，学生说物价、身高等用到小数，这些还只是数量，而我们的教学却要让学生经历抽象，抽象到“小数是个数”上。因此，这个问题其实是第一次教学小数的意义时

8、的关键问题，在这一次教学中当然也可以用，但要进一步推进，可以这样来发展这个问题：学生都知道4/10元=0.4元，进而让学生在括号中填数量单位4/10（）=0.4（），最后在学生感