《小数的意义和读写方法》教学设计

《《小数的意义和读写方法》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《小数的意义和读写方法》教学设计泰山小学詹森教学内容：苏教版国标本五年级数学上册教学目标：1、在现实情境中认识两位小数、三位小数等，从而理解小数的意义，体会小数和分数的联系，会正确读写小数。2、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，进一步培养数感和观察、比较、抽象的能力，增强学习数学的兴趣和信心。教学重点：　　小数的意义及小数读写方法。教学难点：　　小数的意义及与分数的关系。教学过程：一、 回顾导入：1、师：在三年级时我们一起认识了小数，你还记得吗？（稍作停顿，学生回忆小数知识）你对小数有了哪些了解？（生独立发言）（可以是读写方法、意义、一位小

2、数、组成部分、使用情况等）2、师（板书：0.3）：会读吗？（生齐读）你是怎样理解0.3的？3、揭题：今天起我们将继续学习小数的相关知识。（出示课题：小数的意义和读写方法）二、展开新授：1、教学例1：（1）   课件播放例1：师：你能读出这三种物品的价格吗？（3角，5分，4角8分）问：5分在超市是如何表示的？（出示第2种表示方法）0.05，0．48，请学生个别读，再齐读，这个读法与以前学过的数的读法有什么不同？强调：小数部分依次直接读出数字就可以了。（2）用“角”或“分”做单位，说出这些物品的价钱。生答师追问：3角为什么可以写成0.3元？5分为什么写成0.

3、05元呢？（1元=（）分，1分是一元的几分之几？可以写成多少元？5分是一元的几分之几，可以写成多少元？）4角8分是一元的几分之几，可以写成多少元？（3） 齐读0.05、0.48：0.05、0.48分别是一元的几分之几？与以前认识的小数有什么不同？（4）补充：你会转化吗？7角2分=（—）元=（）元9角5分=（—）元=（）元6角4分=（）元3角9分=（）元2、揭示两位小数、三位小数的概念。教学例2：（1）师：用分作单位的数是一元的百分之几，可以写成两位小数。生活中还有很多用到两位小数的情景。（出示一把米尺）：把一米平均分成100份，每份长多少？1厘米是1米的

4、几分之几？可以写成小数是？（2）播放例2的课件，师稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。全班交流书写情况。师：11厘米是零点几米？29厘米呢？你想到了多少厘米，写成小数是多少米？（3）师：把一米平均分成1000份，每份长多少呢？1毫米是1米的几分之几？可以写成小数是？播放课件，稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。全班交流书写情况，并齐读这些小数，（指导：小数部分的零不能省略读）（4）师：他们是几位小数？分别表示千分之几？有没有四位小数呢？你能举个例子吗？7毫米，15毫米用分数、小数分别怎样表示？3、小结、揭示小数的意义：师：齐读黑板上小数和对应的分数。黑板上的

5、这些小数是由怎样的分数改写成的？你还发现了什么？课件出示：分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……学生默读理解。师：两个省略号分别省略的什么？你能补充吗？三、巩固练习，拓展应用1、试一试师：下面每个图形都表示整数“1”，我们把整数“1”平均分成10份、100份、1000份，你会用分数和小数把涂色部分表示出来吗？0.70.330.009师：咱们看上面一行分数，分母是10、100、1000，用小数表示分别是一位小数、两位小数、三位小数。0.7表示把整数“1”平均分成几份，表示

6、其中几份呢？生：0.7是把整数“1”平均分成10份，表示其中7份。师：阴影部分是0.7，空白部分呢？（0.3）师（带着学生一起说）：0.33是把整数“1”平均分成100份，表示其中33份。师：0.009表示什么意义呢？生：把整数“1”平均分成1000份，表示其中9份。师：阴影部分是0.009，空白部分呢？还要慢慢数吗？生：0.991。（你真聪明）2、练一练第二题，独立完成在书上。全班交流，读给小组成员听一听。3、练习五第二题、第三题。独立练习，写一写，并说出是几位小数。0．300表示什么？4、练习五第四、五题。独立练习，全班交流。四、总结：师：谁能来归纳

7、一下今天我们的学习内容？你有哪些收获？板书设计：小数的意义和读写一位小数两位小数三位小数1元=10角，1元=100分，1米=1000毫米3角=（）元=（）元1分=（）元=（）元1毫米=（）米=（）米5分=（）元=（）元7毫米=（）米=（）米15毫米=（）米=（）米评析：小数的意义这一教学内容与学生的生活实际密切相关，学生在现实生活中对小数已有自己的认识。同时，在第一学段学生已初步认识了小数。因此在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、    重视学生的已有经验课始，以“我们已学过哪些数”这一问题展开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整

8、个数的系统之中，这为学生的生成提供了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。“