小数的意义和读写教学设计

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1、《小数的意义和读写》教学设计开阳三小顾永莲教学内容:数学书第30-31页例1及相应的试一试、练一练，练习五第1-6题。教学目标:1、知识技能目标:在现实情境中，根据分数初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。2、数学思考目标:使学生在建构小数概念的过程中，培养初步的观察、比较、抽象和概括能力。3、问题解决目标:使学生在用小数进行表达的过程中，提高学生的探究、归纳比较、推理能力，感受小数与生活的联系。4、情感态度目标:培养良好的学习习惯，增强数学学习的兴趣。教学重难点:理解小数的意义。

2、教学准备:教师准备教学课件和米尺；学生准备米尺。教学过程:一、交流信息，引入课题师：课前同学们收集了一些与小数有关的资料，谁愿意读给大家听听?谈谈你了解到了什么，又想到些什么?小结：刚才出现的这些数都是小数，其中有些小数的含义大家是知道的，有一些还不太清楚。今天这节课我们继续研究小数的知识。(板书课题：小数的意义和读写)【设计意图：学生的知识起点是三年级时对一位小数的直观认识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的认识，激起进一步学习和探究的热情，同时激活已有的知识经

3、验，为教学活动的进一步展开提供支持。】二、回顾一位小数的意义。出示例1第一部分:1分米=()/()米=()米 3分米=()/()米=()米学生独立完成后抽生展示，集体交流。指出:0.1和0.3都是一位小数，一位小数表示十分之几。师提问:这两个数怎么读呢?谁教教大家?学生教读。【设计意图：小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。在初步感知阶段，充分运用学生已有的知识经验和生活经验，通过类比、迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。在得出分数之后，告诉学生1/10、3/10“还可以”写成像

4、0.1、0.3这样的小数，再由学生教给读法。】三、初步感知两位小数。1、出示填空题:1厘米=()/()米=()米先小组讨论，再推荐展示，集体交流。(一组展示，其他组成员质疑或补充。)指出:1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。0.01读作零点零一。2、同类演练1:4厘米=()/()米=()米  12厘米=()/()米=()米学生先独立完成，再集体评议。同类演练2:学生独立完成教材第31页直尺图下面的填空。3、引导比较、归纳。启发:0.01、0.04、0.12、0.07、0.11这几个数有什么共同

5、特点?它们所表示的分数有什么共同之处?指出:这些小数都是两位小数，两位小数表示百分之几。进一步启发:联系刚才的学习过程，你认为什么样的分数可以写成三位小数?三位小数表示的应该是怎样的分数?四、初步感知三位小数。1、学生联系学习经验，猜测三位小数的意义。2、出示填空题:1毫米=()/()米=()米对子合作:在米尺上找出1毫米。思考并交流:1毫米是1米的()/()，是()/()米，写成小数是(）米。根据学生回答板书。指出:0.001读作零点零零一。3、同类演练1:40毫米=()/()米=()米  105毫

6、米=()/()米=()米3毫米=()/()米=()米  86毫米=()/()米=()米160毫米=()/()米=()米4、引导比较、归纳。启发:0.001、0.040、0.105、0.003、0.086、0.160都是几位小数?它们所表示的分数有什么共同之处?指出:这些小数都是三位小数，三位小数表示千分之几。五、归纳总结。提出要求:回顾一位小数、两位小数和三位小数的认识过程，你认为什么样的分数可以改写成小数?一位小数、两位小数和三位小数的含义各是什么?学生讨论后小结:分母是10、100、1000……的

7、分数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……追问:这段话后面的省略号表示什么意思?你能接着往下说吗?【设计意图：数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位……小数意义的具体分析后，教师抓住展示和交流这一时机，通过清晰直观的板书，从左往右又从右往左地引导学生进行概括、归纳、推理，最后达成了对小数意义的系统认识和理解。】六、练习拓展，巩固提升。(一)练一练。  这个练习分4个层次进行。1、师：上面每个图形都表示整数“1”，你会用分数和小数把涂色部分表示出

8、来吗?  7/10    33/100    9/1000  0.7      0.33      0.009 选其中—个小数请学生说出表示什么意义。并通过上下对比观察，再次强化：分母是10、100、1000的分数，用小数米表示分别是一位小数、两位小数、三位小数。2．师：阴影部分是0.7，淮能用小数表示出空白部分?它又表示什么意义?  3．出示空白图形和0.9、0.07、0.52这三个分数，分别动手涂色表示出这三个小数。4.个人自由在空白图形上涂色，同桌