《小数的意义和读写方法》教学设计5

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1、《小数的意义和读写方法》教学设计四年一班教学内容：义务教育课程标准实验教科书教学目标：1、在现实情境中认识两位小数、三位小数等，从而理解小数的意义，体会小数和分数的联系，会正确读写小数。2、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，进一步培养数感和观察、比较、抽象的能力，增强学习数学的兴趣和信心。教学过程：一、           回顾导入：1、师：在三年级时我们一起认识了小数，你还记得吗？（稍作停顿，学生回忆小数知识）你对小数有了哪些了解？（生独立发言）（可以是读写方法、意义、一位小数、组成部

2、分、使用情况等）2、师（板书：0.3）：会读吗？（生齐读）你是怎样理解0.3的？3、揭题：今天起我们将继续学习小数的相关知识。（出示课题：小数的意义和读写方法）二、           展开新授：1、教学例1：（1）   课件播放例1：师：你能读出这三种物品的价格吗？（个别读，师板书价格及读法）0.05：请两生个别读再齐读，这个读法与以前学过的数的读法有什么不同？小数部分依次直接读出数字就可以了。（2）用“角”或“分”做单位，说出这些物品的价钱。生答师追问：3角为什么可以写成0.3元？5分为什么写成0

3、.05元呢？（1元=？分，1分是一元的几分之几？可以写成多少元？5分是一元的几分之几，可以写成多少元？）4角8分是一元的几分之几，可以写成多少元？书p25/1(1)课件出示，直接口答。（2）   齐读0.05、0.48：0.05、0.48分别是一元的几分之几？与以前认识的小数有什么不同？揭示两位小数、一位小数的概念。2、教学例2：（1）   师：用分作单位的数是一元的百分之几，可以写成两位小数。生活中还有很多用到两位小数的情景。（出示一把米尺）：把一米平均分成100份，每份长多少？1厘米是1米的几分之

4、几？可以写成小数是？（2）   播放例2的课件，师稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。全班交流书写情况。师：11厘米是零点几米？29厘米呢？你想到了多少厘米，写成小数是多少米？（3）   师：把一米平均分成1000份，每份长多少呢？1毫米是1米的几分之几？可以写成小数是？播放课件，稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。全班交流书写情况，并齐读这些小数，（指导：小数部分的零不能省略读）（4）师：他们是几位小数？分别表示千分之几？有没有四位小数呢？你能举个例子吗？他表示多少分之多少？按照这样的方法还有五位小数、

5、六位小数……位数更多的小数。我们以后将学到的圆周率π还是个无限小数呢。3、小结、揭示小数的意义：师：齐读黑板上小数和对应的分数。黑板上的这些小数是由怎样的分数改写成的？你还发现了什么？课件出示：分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……学生默读理解。师：两个省略号分别省略的什么？你能补充吗？三、           巩固练习：1、试一试：（课件播放题目）师指导：第一幅图把正方形平均分成了几份？每一份是什么形状的？第二幅图

6、能？第三幅图把什么看作整数“1”了？平均分成了几份？你是怎样看出来的？每一份是什么形状的？独立填书。全班交流，并结合图说说0.7、0.43、0.009分别表示什么？2、练一练第二题，独立完成在书上。全班交流。3、练习五第二题、第三题。独立练习，口头汇报。0．300表示什么？4、练习五第四、五题。独立练习，全班交流。四、           总结：师：谁能来归纳一下今天我们的学习内容？你有哪些收获？《小数的意义和读写方法》说课四年二班张秀武一、说教材①认知目标：利用生活现实引导学生，理解小数的产生和意义

7、，知道一位小数、两位小数、三位小数……分别表示十分之几、百分之几、千分之几……②能力目标：通过比较、分析、综合、概括的能力，培养学生迁移类推的能力。③情感目标：让学生在探究活动中，自我体验，感受成功，激发学习热情。(6)说本节教学重点、难点理解小数的意义既是本节课的重点，又是本节课的难点，因此在重、难点的突破和分解上，主要是加强直观，抓住分数与小数的联系。充分利用迁移、类比进行教学。(7)说教学准备：实物(如米尺、钱币等)、相关图片等二、说教法、学法1、教学理念《数学课程标准》提出重视学生学习的全过程

8、的全新理念，要充分发挥学生的主体性参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段启发引导每一个学生参与知识的形成过程。1、让“兴趣”引领课堂，“兴趣是最好的老师”，因此教师要从学生的兴趣出发，想学生所想，及学生所及；让他们对自已感兴趣的加以探索，使他感到探索的快乐；2、说教法理念支配行为，在上述理念的引领下，设计了如下教学方法，本节课坚持以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，主要采用启发诱导的教学方法，引导学生亲历知识的观察、发现