小数的意义和读写方法.doc

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1、《小数的意义和读写方法》教学设计合肥市华府骏苑小学杨晓洁教学内容：苏教版第九册第28~30页的例1、例2及相应的“试一试”“练一练”，练习五第1~5题。教材分析：本课是苏教版五年级上册第三单元第一课时的教学内容。在此之前，学生已经初步认识读写一位小数，本节课让学生继续认识小数的意义和读写方法，是进一步学习小数四则运算的基础。本课教材首先呈现了丰富的日常生活素材，依据元、角、分之间及米、厘米、毫米之间的关系，让学生借助已有的生活经知识验理解两位、三位小数的意义和读写方法；同时，教材十分关注分数、整数与小数之间的内在联系，注意利用迁移规律，引导学生紧

2、密结合分母是10、100、1000…的分数理解小数的意义。最后，教材的练习部分提供了鲜活的素材引导学生把小数应用到生活中，进一步丰富了对小数意义的理解，发展学生的数感和应用意识。教学目标：知识与技能：在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。过程与方法：在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。情感态度与价值观：培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比较、推理能力。教学重难点：重点：理解小数的意义，体会小数与分数的联系。难点：理解小数的意义。设计理念：根据新课程标准要求，我在本课教学中力求

3、体现以下四点：1、活动化的教学形式。数学教学的本质应是活动的教学，我会尽可能地创设时空让学生进行观察、操作与探索。2、生活化的教学内容。课标要求学生的数学学习内容是“现实的”，我会注重让学生在已有的生活经验和知识基础之上学习数学、理解数学。3、自主化的学习方式。教育不能禁锢人，只能引导人全面、自由、积极的生成。因此，在教学过程中我力求倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生独立探索，相互交流，大胆创新。4、情意化的情感体验。教学中我会注意创设轻松、和谐、平等的教学氛围，始终关注学生的学习兴趣、学习热情和自信心等情感因素的培养，并将它们有机整合在教

4、学中。教学准备：教师准备：备课、制作课件学生准备：收集生活中的小数。教学过程：一、交流信息，引入课题课前布置学生收集一些与小数有关的资料，谁愿意读给大家听听?谈谈你了解到了什么，又想到些什么?小结：刚才出现的这些数都是小数，它们表示什么意义，应该怎样正确地读和写呢，；今天这节课我们一起来学习。(板书课题：小数的意义和读写方法)【设计意图：学生的知识起点是三年级时对一位小数的直观认识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的认识，激起进一步学习和探究的热情】二、教学例1，初步感知为了便于研究，老师课前也收集了一些与小

5、数有关的材料。出示例1三幅图。图上这些数都是小数，表示物品的价钱。会读吗?如果你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢?你会把元转化成角来考虑。那0.05元和0.48元呢?把3角写成用元做单位的分数，是多少呢?(一元=10角，1角就是元，3角里面有3个，是元)3角=元，也可以写成0.3元，读作零点三元。(板书)强调读作的零要用汉字表示。5分、48分也写成用元做单位的分数，你们会吗?同桌先讨论一下，再回答。(板书：5分=元48分=元)元还可以写成小数0.05元，读作零点零五；元还可以写成小数0.48元，读作零点四八。(继续板书)小结：0.3、0.05、0

6、.48都是小数，0.3的小数部分有—位，是一位小数，0.05和0.48小数部分有两位，是两位小数，当然，还有三位小数、四位小数……【设计意图：小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。在初步感知阶段，利用“0.3元该怎么付?”学生把元转化成角，进而追问3角钱以元为单位用分数表示?得出0.3元=3角=元，即0.3=。充分运用学生已有的知识经验和生活经验，通过类比，迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。在得出分数之后，告诉学生“还可以”写成像0.3这样的小数，再教给读法】三、教学例2，揭示意义刚才从1元：100分，我们想到了用分做单位

7、的数都表示1元的百分之几，都能写成小数，在其他情境中也能看到这样的现象。瞧，(课件出示米尺)这是一把米尺，我们截取了一部分。把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米等于米，还可以写成0.01米。(板书：1厘米=米=0.01米)那么，(出示)4厘米、9厘米写成分数和小数各是多少呢?学生尝试完成。请—位同学来说一说，你是怎么填的?板书：1厘米=米=0.01米4厘米=米=0.04米9厘米=米=0.09米小结：请大家仔细观察一下，0.01、0.04和0.09都是两位小数。那前面对应的这—排分数有什么共同之处呢？都是分母为100的分数。他们都是分母为1

8、00的分数。分母是100的分数可以写成两位小数。现在你们知道什么样的分数可以写成两位小数吗?什么样的分数可以写成三位小数呢?2、我们继续