班级学生管理创新之我见.doc

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1、班级学生管理创新之我见教师和学生，一个是传承人类文明的工程师，一个是人类文明发展的未来和希望。然而，这两个群体的关系又是非常的特别和有趣。他们的关系时而像父子和母女、时而像朋友、时而又像是相互斗智斗勇对手。但是不管是哪种关系他们都是建立在班级这个平台上的。作为班级中最重要的两个群体，教师和学生的角色似乎一直都处于管理与被管理的状态。这种状态有着很多的弊端，既给教师增加了不小的工作负担，也对学生自我管理能力的提高和成长起不到应有的作用。所以我们经常看的情况是，老师在备课上课的同时还要把很多精力放在学生的管理上，很多老师特别是班主任老师

2、都是疲于奔命。学生的情况更是不乐观，因为长期处于被管理的状态，抑制了孩子的创造力和自我意识的发展，长期处于严格的统一标准的管理方式下，不利于孩子个体个性的成长。这种管理方式，造就了很多“好孩子”和“乖孩子”，也遗留下来很多处于弱势的“后进生”和“问题孩子”。除了以上两个群体，现今的班级管理中还有着第三类群体，那就是班干部。班干部既是学生也是班级管理者，他们是老师的助手，也是学生的代表。传统的班干部制度，最早来源于前苏联。十月革命胜利以后，学校的集体教育成为了前苏联教育科学领域中的一个重要课题，前苏联教育家克鲁普斯卡娅、马卡连柯创立了

3、班级集体理论，后来，苏霍姆林斯基又对该理论进行了完善。马卡连柯曾说，“班集体并不是单单聚集起来的一群人”，而是“由于目标的一致、行动的一致而结合起来的有一定组织纪律的统一体”。这个统一体运转的主要核心就是班干部组成的班委。马卡连柯在捷尔任斯基公社的学校里设有班长制度。“这些班长受校长的指挥，是班主任的助手”，主要负责“照管上课和休息时班上的纪律，照管班上的公共秩序和清洁，保护班上的财物。每班的值日服从班长的领导，班长对他们的工作负责。”按照教师的要求，班长可以让破坏纪律的学生离开教室。其目的主要是为了养成学生的领导和服从的能力。以上

4、的理论是建立在当时特定历史背景下的，有它的一定局限性，虽然依然有它的可取之处，但是已经不能完全适应现今教育的发展。在这种体制下成长的孩子，虽然集体主义观念很强，班级凝聚力强大，但是在很小的时候就经历等级和阶层的筛选，这样强行的把优秀的孩子和相对普通的孩子区分开，是对孩子的健康成长有很多不利因素的。和这种班级管理理念不同，美国的班级管理更趋于人性化，强调平等、独立和自由。在班级里人人都是平等的，没有特权群体，也不设立班干部，所有孩子都是在民主自由的环境下学习成长。在这样环境下成长的孩子，自我意识和独立意识更强，创造力丰富。但是约束力相

5、对薄弱，对一些自控能力差和思维过于活跃的孩子起不到引导和帮助的作用。结合以上两种班级学生管理方式的特点，在对我校二十五字教育观的理解和领悟下，在实践中我逐步摸索出了一套更为适合现阶段小学生生理成长和心里成长的管理方法。我把小学阶段班级管理分成了三个阶段。一、形成阶段。这一阶段主要针对1/2年级的孩子。这一阶段的孩子年龄较小，自理能力较差，可塑性非常强，但也容易犯很多错误。这一阶段的孩子需要榜样，不论是学习还是生活都需要积极因素的刺激。所以我在关注孩子良好习惯养成的同时，对做的好的，进步大的孩子会着力表扬。一是增强这些孩子的自信心。二

6、是刺激没有得到表扬的孩子继续努力。在班级里只设立少量的班干部，但是班干部没有特权，并且班干部是轮换制的（每周一轮换），每个孩子都有机会当班长，让孩子参与班级的管理，提高孩子的班级荣誉感。另外，在班级里采取特殊的评比制度，让不同特点的孩子都有发挥自己特长的平台。在公平的体系下，刺激孩子发挥自身特长，学习他人优点弥补自身不足。二、养成阶段。这一阶段主要针对3/4年级的孩子。经过第一阶段的学习，孩子已经初步形成了具有自身特色的学习和生活习惯，这中间我没有去刻意区分当中的好与坏，只是在一些原则问题上给出硬性的规定，其他的只要是利大于弊的特色

7、我都不会过多干预。3/4年级的孩子自我意识初步形成，这个时候习惯的进一步养成最为关键，成功与否决定了孩子到高年级后的走向。因此，我会根据不同孩子的特点安排给每一个孩子适合他们的工作，让他们在学习之余，更多的学会如何与人交流，如何利用集体的力量解决问题，以及处理孩子们间的人际关系。当然不同的职务间是平等的，只是分工不同而已。另外我还会利用班会组织带领孩子们以民主的方式逐个评价孩子们在学习工作中表现，并给与鼓励和建议。一、自成阶段。这一阶段主要针对5/6年级的孩子。随着年龄的增长，这一阶段的孩子身体和心里已经脱离了幼年期进入少年期，他们

8、有自己的思想，有自己的朋友圈，对家长和老师的一些要求，他们也会用自己的方式去思考去判断，甚至去质疑，因此如何引导孩子们小小的叛逆心里非常关键。在这方面我采取的方法是尽可能去理解相信孩子。我对孩子的信任换来的是孩子们对我的信任，所以他们