冯迎红评课稿.doc

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1、《白鹅》评课稿王老师上课给我一个感觉就是：步调从容，不紧不慢，一丝不苟，也颇具老爷相的。1.对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣，过度简约自然。本课目标：一是引导学生体会动物的可爱、有趣，感受作者对生命的关爱、对生活热爱；二是体会作者抓住特点描写动物的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。教学这篇课文的重点是，引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点的；难点是，在那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。2.语言训练紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。王老

2、师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心句入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本思路：从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文。老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。理解词语和句子是每个年级语文学习一个重要的目标，王老师注重了引导学生运用低年段所习得的一些理解词语和句子的方法，加强学习的迁移和运用，如：课前让学生选择一两个词语说白鹅，看似简单，意在指导学生规范表达，准确地运用语言，而且还概括了课文的主要内容。王老师对

3、这篇课文的词句处理，还善于引导学生联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如，王老师在引导学生理解什么叫“三眼一板”的片段，是一个精彩的着力点，即“白鹅先干什么，后干什么，再干什么”，这是白鹅吃饭时的一个规定，任何时候都不变的规定，叫“三眼一板”，经过老师的反复推敲、打磨，学生理解非常深刻。当然，老师还可以捎带一下“三眼一板”原来指音乐或乐曲中的节拍，是固定不变的，也可以说明鹅吃饭死板。3.在解读环节上来看这堂课，有详有略，有所侧重，王老师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”

4、的吃相和“鹅狗争食”的有趣场景上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及作者对它的喜欢。根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础，紧紧抓住“鹅”老爷一词，作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，反复品读，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特理解。所谓“一切感受尽在琅琅书声之中。”4.在这节课中，王老师还创设了宽松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意的表达。这主要体现在朗读上，“你想

5、通过怎样的朗读来表现鹅的老爷相呢？”通过朗读指导，师生评价，提升朗读的层次。正是在学生一步步感受理解的基础上反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷的派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默、风趣的语言风格。原先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。如文言词汇：三板一眼……专业名词如：净角。学生理解是有难度的，但老师还是通过

6、巧妙的设计，随着课堂的深入，学生也能感受到语言所表达的含义。但对于“净角”一词的理解，如果能通过图片或者视频的手段加以辅助理解，形象可能会更生动一些，毕竟它是一个动态的立体的画面，不是平面的静止的画面。这样，看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中巧妙地进行了化解。5.王老师引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。丰子恺先生的语言风格以及学生喜爱鹅老爷的情感也

7、在此再一次得到深化和强化，给大家呈现了一幅生动的鹅狗争食的画面，这个环节的浓墨重彩也为后来创作“鸡鹅争食”埋下了伏笔，水到渠成。当然如果时间充裕一些效果肯定会更好。6.善于发现和挖掘文本中语句间的内在联系，巧妙地进行教学设计。一个巧妙的设计往往会有事半功倍的效果。体现在两个方面：一、将抽象的“高傲”一词，巧妙地转移到形象的“鹅老爷”身上，这是一项“牵一发而动全身”的工作，这也是王老师备课的读到之处，这是一个从抽象走向具象的一个过程，也符合孩子们的认知心理，但丝毫不影响学生对高傲的理解；二、利用最后一个自然段中

8、“我们不胜其烦，以后便将饭灌和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。”一般我们很容易忽略这个句子，但没想到却是一个绝好的语言训练点，做到了“从文本中来，到文本中去。” 《珍珠鸟》评课稿有幸观摩了蔡春芳老师的《珍珠鸟》，聆听了蔡老师充满情感的教学语言，感受了蔡老师充满智慧的教学设计，沉浸于蔡老师精心营造的浓情氛围，领略了什么叫“真真正正教‘语文’”，真的，感觉就像冯骥才的那句：真好!一、等闲识得