《参观我校的“世外桃源”》习作评改课教学实录.doc

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1、《参观我校的“世外桃源”》习作评改课教学实录　　一、赏识玩味，体验快乐　　师：评批习作过程中，把你认为精彩的地方推荐给大家，好吗？　　生：我认为陈晨写得好：“假山上一只惟妙惟肖的仙鹤，只见它俯着身子，瞪着圆溜溜的眼睛，凝望着池面上的睡莲，另一只正望着自己水中的倒影，仿佛是位爱美的少女，正在照镜子呢！”写得非常美，她用拟人的手法让我们体会到了假山上仙鹤的美。　　生：我把崔雪皎的这句话推荐给大家：“河中的睡莲，有的含苞欲放，有的灿烂怒放。河面上不时有蝴蝶、蜻蜓飞过，它们拂过水面，荡起圈圈涟漪。”她的这段话，让我仿佛又一次来到了我们学校的那个“世外桃源”。　　生：徐斌习作中有很多优美的词语，

2、我想把它读给大家听听：生机盎然、依依不舍、随心所欲、遮风挡雨、温馨、涟漪等，这方面我得向他学习。　　生：我觉得殷雨晴的习作题目拟得很好，她的题目是《我走进了大自然的梦……》。　　生：我觉得毛文婷描写的池塘很有特点，我朗读给大家听听：“河水软软的，微风过后，像一条飘拂的彩绸带；河水清清的，河底的沙石、游动的小鱼看得一清二楚！”　　生：吴润舟同学的这句话更妙，大家请听：“虽然它们已是老弱病残了，但是它们色彩俏丽，它们像奥运圣火的叶子，这难道不是它们生命最美丽、最骄傲的时刻吗？”　　师：我们请吴润舟本人来读给大家听听如何？　　师：刚才你读的时候，发现了什么？　　生：我发现我读的时候，在句子中

3、情不自禁地加进去了两个字――“它们像奥运圣火般的叶子”加了一个“般”字；“不正是它们生命最美丽……”里面加了一个“正”字。　　师：你感觉怎么样？　　生：我感觉更顺口了。　　师：对，多读可是修改习作的良方。　　【评析】如果课堂上，让学生用美的眼光、善的赞美占据着“作者”的心，通过表扬、激励、认同等评价语言，必能潜移默化地让学生感知习作其实是一件快乐的事情。学生在欣赏别人习作的时候，自己也思考着、收获着，这是一种“双赢”的赏识。习作需要交流，需要读者，让学生在赏识中真正享受到了“我就是它的作者”“它是我的原创”的成功体验、快乐心情。习作的主要目的就是为了交流情感，分享成果，也只有这样，才能

4、进一步激发学生写作的冲动。　　二、毛遂自荐，收获启迪　　师：刚才，大家交流得很热闹，也很有水准。肯定有很多同学认为自己的闪光点还没有被发现。下面，老师请你来自我推荐，把你认为精彩的地方，向大家展示。　　生：老师，我认为我的结尾写得很好――“这里潺潺流水，这里鸟语花香，这里树木葱茏茂密，这里野草翠绿多姿，这里鲜花星星点点……如此美丽的小池塘，又何尝不让我流连忘返、如痴如醉呢？”　　生：我认为我的结尾可能比他的更好，不信大家来听――“赏完了，想尽了，听醉了……然后我们依依不舍地告别了小池塘、柳树、樟树林……”但我还想说：“Iloveyou！”　　师：老师非常欣赏你们富有个性的“豹尾”。还有

5、同学想出来展示吗？　　生：我想通过实物显示来展示我优美的字迹。我昨天认识了一个词语――“蓦然”，今天我就用上了！　　师：很多同学还不知道这个词语呢，你把它写在黑板上吧！　　生：我把我美丽的想象推荐给大家――“我真想变成一条金色的鲤鱼，游到你的身边，为你伴舞……”　　师：从你们惊喜的双眼、灿烂的笑容、扬起的眉梢里，老师知道你们此刻拥有了一颗颗可贵的乐于收获、勇于展示的心！老师为你们高兴。　　【评析】“每个人都有自己的舞台。”展示自我需要一种自信、一点勇气。“我能行”的大胆和率直更能激发学生学习的热情和潜力。倾听者不自觉的掌声，不经意间响起的善意的笑声，默默交流并表示赞许的目光，在这样的氛

6、围中，交流畅通，对话真诚，思维激荡，得到肯定之后的学生一定会更加大胆地投入创新，实现自身的价值，实现自我发展。每一个学生都成为最好的“我自己”。“给我一点阳光，我就灿烂。”而灿烂的“我”同样将感染着别人，启迪着别人。　　三、和谐评改，期待生成　　师：我们一起来对同学的习作提出你善意、坦诚的修改建议，好吗？　　生：我想对杨璐琪提个建议，她写道――“几条小鱼成群结队地游到了睡莲旁边，嬉戏，玩耍，还不时躲在睡莲下面，它们在捉迷藏吧！”这句话中，我认为“成群结队”和“几条”矛盾了。　　生：我想对王宽说――“你的错别字太多了。”请原谅我的直率，因为你是我的朋友。我建议你以后抄好习作后再多读几遍，

7、就可以少写一些错别字了。　　生：朱家明的习作中这样写道――“我轻轻地摸摸它的叶子，忽然想到‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’的诗句，不就是描绘现在的柳叶吗？”我觉得不妥，因为我们观察的时候是在秋天，这句诗是描写初春时的柳叶，大家认为呢？　　生：我也认为不妥，我觉得用这首诗的前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”更合适。　　生：我有意见，我觉得我的这句诗，是写出了我的真情实感的，因为当时我的确就是这么想的。老师不是说过“我手写我心”吗？　　师：