习作评改课教学模式

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1、（二）、初步形成了习作评改课堂教学模式。课堂教学作为主阵地,重点培养学生自主修改文章的能力,强调师生互动的教学模式,实施习作评改是提高学生习作水平的有效手段,它它外显着我们的写作教学观和教学目标,它影响甚至决定着学生对写作的认识与热情,它必将对写作教学起到一种有力的导向作用。“写好了文章，还是自己改”，要使学生能自觉、认真修改自己的文章，自觉克服习作“只写不改”的不良倾向。现代教学理念倡导自主、合作、探究的语文学习方式。新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。

2、选择有效的习作评改方法，同时不断优化。在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的习作评改要点，确立以学生为主体的习习作评改模式。具体操作如下：（1）创设情境，导入新课即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。导入的方式很多，譬如，直接导课、故事导入法、引用名言导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。但导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；也可以游戏导入法，通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。不管教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的

3、差异。（2）回顾要求，公布标准这一环节的目的是：通过教师对全班习作的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。方法、步骤如下：(1)出示“习作目标”，引导学生回顾本次习作要求，使学生迅速进入习作情境。(2)教师简要评价初稿，指明优劣所在。1、老师总评本次习作完成情况。主要从以下几个方面指出优点与不足：主要从以下几个方面指出优点与不足：a、选材（选材范围是否宽泛、内容是否新颖）；b、写作方法（如修辞手法、说明方法等）；c、语言文字（能否把学到的、课内外积累到的好词佳句运用到文章中）。评价学生的习作，本着多鼓励的原则，对不同层次的习作采用不同层次的标准。多一把

4、尺子去衡量出学生习作中的优点亮点，找出好词佳句星、好头结尾星、选材立意星、书写星等，以激发学生对习作的兴趣。比如：同是评改习作，对有的学困生的习作评改要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的优秀学生的习作则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，学困生的习作侧重语言通顺、流畅，优秀生的习作侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求进行充分的准备，并印发出来分给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。针对习作内容，引导学生回顾本次习作的要求，再根据评改内容的不同，制定相应的训练目标，让学生对本节可的学习达到心中有数

5、。3、教师简评示范引评。选择典型习作展示评析，给学生以示范引领。这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次习作各方面的要求，发现自己习作各方面存在的问题，学会评改。这一环节的步骤和方法如下：依据“习作目标”各条目排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出易存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价典型习作。这个环节应注意以下几点：（1）要逐条评价。引导学生按各条目一个方面一个方面地去评价范例习作，将问题各个击破。（2）要依据“习作目标”的顺序评。“习作目标”各条排列的先后顺序，基本反映了习作的程序，也是评改习作应遵循的顺序。依据“习作目标”顺序评改，有利于学生掌握评

6、改方法，形成评改能力。例如，对前例习作《未来的——》易出现问题的几个方面，应按“科技发展”、“方便生活”、“想象合理”等等，这样的顺序去评改。（3）评价每一方面时，遵循从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“习作目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对

7、号入座”，检查自己的习作，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“习作目标”本条后面打上相应符号。例如评价选材“科技发展”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生大胆展望未来的科技发展，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾本单元课文《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，提醒学生对照检查自己的习作，让他们