小学数学测量教学策略-论文.pdf

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1、教学j名师传艺●小学数学测量教学策略■通化县教师进修学校崔银艳小测量教学主要涉及到量的认识、单位的认抽象的面积单位在学生的思维中变得直观、具体，识、公式的推导三方面内容，下面针对这三方面内发展了学生空间观念。第四步，用含有1平方厘米的容分别提出教学策略。格子图量一量数学书等物体，先估测，再测量，在量的认识教学策略：结合具体的实例，设计丰测量活动中强化表象，对单位的实际意义得到充分富多彩的体验活动，注重学生对所测量的量的实际理解。通过实践活动让学生充分的体验，从而形成意义的理解，丰富学生对量的表象经验

2、。鲜明的表象，促进学生对度量单位的理解与建构。一三、公式的推导教学策略、教学中存在的问题学生对周长和面积的混淆，对所认识的量没有创设数学问题情境，让学生充分经历计算公式建立起直观表象。下面以周长教学为例，阐述如何的探究过程，感悟数学思想，培养学生思考能力。设计丰富多彩的活动，让学生理解周长的实际意义课标中关于对公式的学习都用到了“探索”和的，帮助学生建立周长的直观表象。1．播放动画演“掌握”这两个目标动词。也就是对公式推导的过示，让学生通过观察蚂蚁爬过树叶的边线一周，初程明确了要学生用探索的方法经历

3、一个探究的学习步直观认识什么是周长?2．描一描、说一说。选一片过程，最终达到深入理解，能够解释与运用的掌握你最喜欢的树叶，用彩笔沿着树叶的边线一笔描出程度。公式的推导教学中存在的问题：学生探索它的轮廓。演示怎样描的?(说清楚从哪里开始，不到位，很少让学生经历提出猜想、验证猜想的过到哪里结束)这一周就是树叶的周长。3．找一找、摸程。因此，根据课标的要求和存在的问题提出上述一摸。从我们身边找一个例子说一说什么是周长?教学策略，即让学生经历“创设数学问题情境～提并摸一摸它的边线(课桌面、数学书等)。4．量

4、一量出数学猜想一验证数学猜想一建立数学模型一应(腰围、头围等)，鼓励学生用不同的测量工具。用数学模型”这一探究的学习过程，让学生感悟数5．练习量一量、算一算三角形、梯形的周长。通过看学思想，培养数学思考能力。以长方形和正方形面一看、描一描、找一找、摸一摸、量一量等活动，积计算为例阐述策略，出示一个面积是12平方分米建立了周长的表象，就能和面积分开了。所以认识的长方形，让学生猜一猜这个长方形的面积大约是周长、面积、体积这些量时，教师要设计丰富多彩多少平方分米?通过摆面积单位，采用计数或者计的体验活动，

5、学生在亲历这些体验活动的过程中，算的方法得到长方形的面积是12平方分米。从中形理解其实际意义，获得对周长、面积和体积这些概成猜想，其他长方形的面积是不是也可以用长乘宽念的直观感受，从而丰富对所认识量的表象经验。来计算呢?设计验证数学猜想的探索活动，引导学二、单位的认识教学策略生任意取出几个1平方分米的正方形，拼成不同的通过实践活动体验，让学生体会度量单位的实长方形，并填表。概括出结论，验证出所有长方形际意义，发展学生空间观念，培养学生估测能力。的面积都可以用长乘宽来计算，让学生在探究学习教学中存在的

6、问题：1．学生对度量单位没有建立中发现、推导、建构一个数学公式。让学生在探究起空间观念，估测意识不强。2．学生对度量单位的公式的由来过程中，培养空间观念、感悟数学思想实际意义理解不到位。根据课标的要求和存在的问(推理思想、模型思想、转化思想等)、积累数学题，要通过观察、操作等体验活动，让学生体会度活动经验，学会用数学的思维方式思考问题。量单位的实际意义，发展学生空间观念。因此，要总之，掌握测量的相关知识对每个学生的学习借助熟悉的事物帮助学生建立度量单位的表象，通和适应未来生活都是有用的，测量的过程中

7、蕴含的过测量活动的体验强化表象。培养学生估测能力。方法和思想有助于学生提高分析问题和解决问题的例如教学面积单位“平方厘米”，第一步，引出标能力。我们在教学中要结合具体的情境，使学生对准单位“平方厘米”，边长为1厘米的正方形面积所要测量的量的实际意义加以体会，借助熟悉的事是1平方厘米。第二步，做两个边长是1厘米的小方物体会度量单位的实际意义，让学生充分经历计算格，充分感知“l平方厘米”形状和大小。第三步，公式推导过程，使学生更好地理解测量教学内容。想一想你身边哪些东西的面积大约是1平方厘米，使【责任编

8、辑别晓梅】62I吉林教育·综合7—8／2014