小学数学概念教学策略研讨-论文.pdf

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1、新课j1．导学己n14．·教学设计与策略●小学数学概念教学策略研讨江苏省淮安市清浦小学陈刚数学概念是客观现实中数量关系的本质属性在人脑中中只露一个角，让学生判断它是什么三角形。教师把它设的集中反映。只有很好地理解并掌握数学概念，才能在实计成一个猜谜游戏，用三个三角形，分别是锐角三角形、钝践中灵活运用。由于数学概念具有很强的抽象性，所以，概角三角形和直角三角形，然后露一个角给学生猜是什么三念教学要结合小学生的心理发展水平与认知能力，灵活运角形。在这个游戏中让学生体会到如果知道了一个角是钝用各种教学方法，才能达到概念教学的目的。角或是直角就能准确的判断它

2、是什么三角形，而如果只知一、由表及里。建立概念道一个锐角却不能判断，从而对三个三角形的概念也有了数学概念抽象、逻辑性强，往往是用精炼的语言来表达进一步的认识。出来的。而小学生的抽象思维正处在初步形成时期，理解四、比较概念，深化认知抽象的概念就有一定的难度。数学概念是从本质上刻画事小学生对数学概念基本认知并初步巩固后，还需要帮物，没有生动形象的一面。而小学生以形象思维为主，要让助学生弄清概念彼此间的区别与联系，让概念的认识得到学生掌握比较抽象的概念，就必须遵循从形象到抽象的原进一步的深化。我们应该从多角度、多方位地进行引导，把则。也就是要从概念的表面逐

3、步地深入到概念的内部特学过的相关概念与新概念进行比较分析，充分感悟和理解征，这样才能建立起概念的印象。例如，在教学“直线”这一新概念，把新概念与原有知识整合。这样才能逐渐缩小原概念时，就引导让学生从具体可感的事物中对“直线”这一有知识结构与新概念的差距，建立新的知识结构体系。例概念进行体会，然后再把数学概念与日常生活中的概念进如，掌握百分数的概念后，提出为什么百分数不能带单位?行区别，从而抽象出直线的概念。再如教学“面积”这一概为什么分数既可以带单位也可以不带单位?在什么种情况念，教学中先通过对课桌面与数学书封面这一具体事物的时二者可以互换?在学生学

4、习数轴这个概念后，要求学生大小进行比较，再借助大长方形与小长方形大小的比较，帮分析、归纳出数与数轴的关系。可以提出这样的问题：任意助学生建立了面积的概念。接着进一步明确面积的定义：一个数都可以用数轴上的一个点来表示，那么是否数轴上物体表面或平面图形的大小叫作面积。这样让学生正确理的任意一个点都表示一个数?数轴上的点如何表示数的大解并掌握面积的概念就变得十分容易了。小?这样的方式是一个逐步推进的过程。虽然有一定的交圈二、直观概念，训练思维叉，但是也要注意时机的把握，过早地进行比较是不合适抽象是数学概念最明显的特征。而小学生的思维正处的，反而容易让学生混

5、淆概念的含义，会感到模糊不清。在由形象思维到抽象思维的过度时期。因此，小学数学中五、归纳概念。形成体系的概念教学还是应该从直观人手，这样才能取得理想的教数学概念的逻辑性比较强，且具有一定的系统性。概学效果。例如，在教学“平均数”这个概念时，就把铅笔当成念之间也存在着千丝万缕的联系。所以，在进行概念教学教具开展实践活动，来巩固“平均分”这个概念。把9支铅时要善于利用概念间的内在联系，对概念进行归类、整理，笔摆成三堆，分别是1支、2支、6支。每堆都一样多吗?当形成一定的概念体系，来促进学生建构概念认知结构。首然不一样多。这时，再把这三堆铅笔混到一起，重新

6、把他们先，教师要根据概念间的内在联系，帮助学生建构概念知识平均分成三份，每份均是3支，明确“3”是新得到的数，这就体系；其次，还要帮助学生理解概念在具体的知识情境中的是三堆铅笔的“平均数”。那么“平均数”是怎样得到的呢?不同意义，以及表现形式之间的相互转化。例如，表示某个于是再把原来的三堆合起来成一堆，再分做3份，每堆正好数的一半，我们可以用小数0．5来表示，用分数表示就是3支。从这个演示过程中，揭示了“平均数”的概念，还得到1÷，用百分数表示就是50％，也可以通过对折表示出来。对了“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，再把铅笔二按照原来的样子

7、摆好让学生观察，把平均数“3”与原来的数于分数线这个概念，在初步认识这个概念时是把它作为平进行比较。这样，学生就理解了“平均数”这个概念。均分来看待。当学习了除法后，就可以把分数线看做运算三、深化概念，加深理解符号。在学习了比的意义后，分数线就可以当做比号。所著名数学家陈省身说：“数学很好玩!”所以，在概念教以，通过对概念系统化的过程，认识到概念是一个动态的知学中设计一些好玩的游戏可以深化概念教学。游戏活动不识结构。仅能加深了学生对数学概念的理解程度，还再次深化了对总之，在小学数学教学中引入概念后要紧紧围绕概念概念的理解。例如，在教学“面积与面积单位

8、”时，就开展了的形成，探究概念的本质属性。当形成概念后要及时的巩智力竞赛活动，把练习题设计成竞赛题，分成男女