试论小学数学“问题解决”教学策略-论文.pdf

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1、教苑时空-教法探讨试论小学数学“问题解决"教学策略浙江丽水市莲都区人民路小学(323000)周林伟我国的小学数学教学与国际上其他一些国家的小学数优生对问题的分析，另一方面要关注学习小组讨论中的思学教学比较，具有重视基础知识教学，基本技能训练，数学维活动、学习态度、学习精神等信息，更重要的是收集通过计算、推理和空间想象能力培养等显著特点。然而，改革开小组学习也不容易理解的知识，找准学生学习的难点，为后放使我国数学教育界看到了小学数学教学的不足，其中突续的讲解寻求切入点。出的两个问题是：学生应用数学的意识不强，创造能力较2．鼓励合作弱。要从根本上改变这一现状，还应在小学数学课程设计

2、上新课标指出，学生是学习的主体，“问题解决”的过程就有所突破。应该是学生自己对数学知识的再创造过程。我们提出，要留我们在2013年3月25日，进行了“小学生问题解决策给学生自主探索的机会，给足学生合作交流的空间，把学习略选择的城乡对比研究”。调查结果显示，小学生解答基本的自主权还学生，激励学生在独立思考的基础上合作解决题的正确率为63．4％，解答变式题的正确率为51．8％，从总问题。体上分析，我们欠发达地区小学生的问题解决能力有待进3．强调几何直观一步提高。皮亚杰说过，“认识一个客体，必须动之以手”。事实证根据认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程。数明，学生提出的问题，很多

3、可以让学生自己操作学具来解学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。小学数学决。如学生提出问题：“圆柱上下两个底面的面积相等吗?”问题解决能力的形成，是主体通过学习新的内容并和原有对于这个问题，我们不急于将结果告诉学生，而是让他们讨的数学认知结构相互作用，以形成新的数学认知结构的过论：“你能用什么方法检验圆柱上下底面的面积是否相等?”程。为此，我们提出“分解目标，设计问题；讨论问题，提出方这样学生在学习过程中动手、动脑、动口、动眼，既知其然，案；策略交流，解决问题”的问题解决教学策略。又知其所以然。～分解目标。精心设计“问题”4．关注学法指导、目标分解要根据小学数学课程标准，结

4、合学生实际将中国有旬古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传知识目标分解成若干个目标，落实到课堂教学的各个环节授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。要提高学生解当中逐个解决。在教学中，一般采用“低起点，小梯度，多训决问题的能力，教给他们一些比较完整的解决问题过程和练，分层次”的方法，将学习目标分解成若干层次，设计出由常用方法是十分必要的。当前，新课程反对将“应用题”分浅入深的基础题，逐步加深，在适合学生的最近发展区内运类，其根本目的是担心教师将解决问题的过程与方法讲得用一系列问题串设问，层层递进，消除学生的学习障碍，提过分精细、强调得过分强烈。然而，作为小学阶段的学生必高学生

5、的学习信心，从而突破教学重难点。须掌握的几种解题方法，如画图法、假设法、列表法、估算法二、讨论问题。提出方案等，我们应该教给学生，这样，他们解决问题才能有章可循，这是寻求阶段，即利用数学认知结构寻求问题解决的有道可走。途径。在这一阶段，教师要引导学生讨论问题、提出方案，致三、策略交流，解决问题力于“问题解决”能力的培养。小学数学“问题串”目标分解“问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问教学过程中，我们要求教师做好导学工作——设计好“问题题。不同的人思维方式也不同，其解决问题的方法也不相串”，把新知识的学习过程交给学生自主探究与合作学习，同。我们应当给予学生充分的信任，决

6、不提前暗示，更不可让学生在自主探究中发展能力、在合作学习中构建新知。在替代学生的思考。教师应该做的是创设情境，让学生在自信这一阶段，教师应当帮助学生建立有效的学习小组，鼓励合中沉思，在策略交流中收获。利用“追问”，让学生知其然；利作，强调几何直观，关注学法指导。用“反问”，让学生知其所以然；通过“类比”引导学生提出新1．建立有效学习小组的问题。在“提出问题——解决问题——提出新问题——解学习小组有同质小组和异质小组两大类，基于学生学决新问题”的过程中交流策略，发展能力。习能力的发展不平衡，小学数学“问题串”目标分解教学面例如学习完“三角形内角和”时，可以提出这样的问题：临着学生

7、学习水平不一致的问题。为了让不同发展水平的“你认为三角形除了内角和是180度这个秘密外，还有没有学生都能解决问题，我们建议组建异质学习小组，让不同层其他秘密?你准备怎么去探究?”一个问题就让能够学生主次的学生多层次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地动整理本堂课的学习方法，并将方法迁移到另一个探究活发挥学习小组的合作功能。教师～方面要督促后进生聆听动中。(三赫教苑时空·教法探讨优化导入情境引领有效课堂江苏张家港市实验小学(215600)庞烨铃作为课堂的导入，问题情境的设计显得尤为重要。情境