论文：浅谈小学数学“问题解决”的课堂教学策略

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1、论文：浅谈小学数学“间题解决”的课堂教学策略新课标要求学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，培养学生的问题意识。因此数学课堂教学不在只是教师“教给”学牛知识的过程，而应该是鼓励学生自己去“观察”、“操作”、“发现”，并通过与他人合作交流建构数学认知结构的过程，也就是说数学课堂教学要注重培养学生的问题意识，即让学生通过“观察”、“操作”等发现问题、提岀问题、解决问题。如何做到有效培养学生的问题意识，问题解决的课堂教学策略：一、创设教学情境，给学生提供“问题解决”的机会。《数学课程标准》明确指出：

2、“数学教学，要紧密联系学牛的牛活实际，从学牛的牛活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”现行的数学新教材最大的特点之一就是许多知识的引入、问题的提出和解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设教学情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。数学课堂教学要提供一些带有物质背景的实际问题，即把数学问题述原到生活原型中，让学生

3、在一定的情境中发现问题，提出问题，感知数学就在身边，产生一种迫切的解决问题的心向。例如：三角形的认识。在学习其稳定性时，可创设一个生活情境（录像）：我们常见的自行车三角架，房屋架等等生活中随处可见的做成三角形事物。引导学生去“观察、猜想”，然后提问：它们为什么都做成三角形呢？并安排一定的时间让学牛合作讨论，使学生都主动参与问题的争论……，也可以让学生尝试提出“如果做成其他（如四边形）形状会怎样呢？”的问题，再通过比较、分析知道它们都做成三角形的道理，这样对三角形稳定性会有更深刻的理解。小学数学课堂教

4、学中，能够创设各种情境让学生主动参与的例子很多。适当的教学情境创设有利于学生“动手实践、自主探究、合作交流”；有利于学生把知识结构转化为智能结构；有利于学生自己去发现、探索、研究，使学生在真止的研究性学习中学会提岀问题、解决问题，不断地发展自身的认知结构和智能结构。数学学习的外延等于生活的外延，现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原理，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。因此，将数学学习与牛活紧密结合起来，能极大地激发学牛学习数学的兴趣。

5、在平时的教学中，我还鼓励他们从每天的报纸、电视、广播电台媒体中搜集数据信息；或深入商店、市场作调查，记录有关数据，从数学的角度进行分析，从中发现现问题、提出问题并尝试解决。二、借助直观教具，帮学生创造“问题解决”的条件小学数学教学中，许多概念、性质、法则、公式及解题方法等都是将来学习数学知识的基础，是基石。必须让学生学好、学扎实。在小学数学课堂教学中，可借助直观教具（学具）,引导学生主动参与，给学生创造“问题解决”的条件。在这方面，我是注重指导学生正确操作、认真观察；仔细分析、比较、综合等。数学知识

6、、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动屮理解和发展。因此，我们在数学教学屮，要尽量多让学生参与数学实践活动，使学生在实践中经历体验数学的发生和发展过程，真正理解数学，掌握数学的思想和方法，提高学生的创新意识和实践能力。结合学具制作和演示，培养学牛的动手操作解决问题的能力。例如：在教学平行四边形的而积计算公式时，老师可把预先准备好的各种平行四边形纸片拿出来，发给学生要求用手屮材料与同学合作拼出已经学过的图形来……并讨论如何求平行四边形的面积。乂如：低年级在教学“认识图形”时，要求学生将学具一一塑

7、料片进行分类，并提问为什么这样分？然后逐一出现“长方形、正方形、三角形”等图形，让学生有个初步的认识。接着再让学生选择用小棒摆岀一个长方形、一个正方形和一个三角形，最后用一张正方形的白纸折成长方形、正方形和三角形。通过实践操作，让学生感受到长方形、正方形和三角形等有关知识的产生，了解长方形、正方形、三角形之间的联系，培养学生的创造性思维能力和观察分析能力，激发学牛的好奇心和求知欲。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，一定能使学生对所学知识理解得更深刻。所

8、以在教学中要多借助直观教具，给学生创造“问题解决”的条件。三、结合实际情况，让学生体验“问题解决”的成功。现代教育理论认为：学牛个体之间存在智力发展、学习能力、心理素质等方面差异。那么我们课堂教学需要面对全体学生，就必须考虑学生之间存在差界的客观事实。因此，我们在教学中，在坚持而向全体的同时，也要根据学生个体之间的差异，从实际出发提出不同层次的要求，采用不同辅导方法，使每个学生都能体验成功的恵悦。例如：学了“长方形的面积计算”后，设计了统一知识类型的三种不同层次的题目