浅谈小学数学有效课堂的教学策略

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1、浅谈小学数学有效课堂的教学策略本次冇机会参与了盐城市农村小淫数淫“有效课堂”课例研讨活动，虽然本次活动的地点距离我校冇几百千米，是从盐城的最西南一直到盐城的最东北。但确实不枉走这一趟，此次的收获是丰硕的，对我的影响是深远的，使我对“冇效课堂”的理解又更进了一步。结合这几天的学习，就对几位教师上的《认识分数》这一课，谈谈我对冇效课堂教淫策略的一些想法。(1)创设合适的教淫情境，激发淫生的求知欲。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特冇的对知识的兴趣的重要条件。”这几位老师在新课前都能创设很好的情境，如：“一位老师先岀示一根筷子，问你们能用

2、什么来表示筷子，一把筷子呢？如果把三支水彩笔放在一个盒子里呢？这些都可以用T'来表示，全班同学，全体听课老师你能'1'来表示吗？”创设这样的情境就会让学生产生这样的疑问，为什么都能用“1”表示，究竟述冇哪些能用“1”来表示呢？冇了疑问就会让人产生一种想知道的欲望，一下子捉高了学生的注意力。再如：“老师带来了一个小方块用什么表示，两个、四个呢？这时老师举起手屮四个方块说,你能够1/4来表示小方块吗？一个小方块的1/4呢？在表示的时候你们都是怎么分的？”这里把一个抽彖的数学概念，变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实或情境，为学生捉供足够的素材、足够的时间，使每个学生都能仔细

3、地观察，认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性。(2)让学生积极地参与教学的全过程，充分认识知识的形成过程。现代数学教学论认为：数学教学主要是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学知识的教学。数学教师的任务不单纯是教数学，更重要的是引导学生自己去学习数淫，掌握学习数学的过程与方法。同样，学生是教学过程的主体，学习是学生的内部活动，谁也不能替代。在教学中，教师应尽最大努力调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程屮来。这几节课都能很好的体现这一点，他们在教学分数的意义的时候，由一个物体、一个计量单位、许多物体组成的整体屮

4、的分数，抽岀了这样一句话“把……平均分成……表示这样的……”，这样让洋生参与了由一个个具体的概念向抽彖概念的转化过程，便于学生更好地理解分数的意义，培养了学生的发散思维能力。这方面东台安丰小学的马老师引导得比较巧妙，如她提出：“3/□可以说是儿分Z几，说得完吗？可以用什么来概括？(无数、若干)”，分母不确定，让学生发现可以找出无数个这样的分数。通过这一环节，揭示是要把单位“1”平均分成若干份。她又问：“□/□可以怎样表示？”这一环是分子、分母都不确定，通过师生的互动，让学生充分认识到要表示这样的几份的数就是分数，进而完善了分数的意义。层层设疑，环环相扣，即让学生充分发挥了自己

5、的想像力，又调动了学生参与的积极性，更加加深了学生对概念的理解，真可谓一举多得。(1)倡导多维度的教学，启迪创造精神。课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动。要使课堂教学始终在师生情绪最佳状态屮进行，课堂教学的一切活动应使学生兴趣盎然，冇启迪学生思维的魅力。教学过程中，教师要冇目的地引导学生从不同的方而、不同的角度去探索问题，鼓励学生捉岀不同的见解，冇层次地对学生进行数学思维训练，从而培养学生思维的灵活性和创造性，提高数学思维水平和解决问题的能力。如盐都潘黄实验小学的刘老师设计的巩固练习，他利用三组相关联的练习，帮助学生加深对分数意义的理解。一是分数相同但涂色部分不一样大

6、，“在每个图里涂色表示1/4□”;二是涂色的正方形大小相同但表示的是不同的分数,“涂1/4涂1/2□［；三是涂色的个数相同但表示的分这样三道练习，让学生充分理解单位“1”不同虽然分数相同它所表示的大小是不等的；同一个物体在不同的单位“1”里它表示的分数是不一样的；物体个数相同，平均分的份数不同表示的分数也是不一样的。在对比屮让分数的意义植根于学生的脑海，极大的活跃了淫生的思维。(2)运用冇效教学的评价标准，反思自己的教学，建构适合自己的冇效课堂教学模式。课堂教学评价标准的侧重点不同，评价的结果就不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。旧的评价的重点是教师，它关注的是教师教的情

7、况，忽视了课堂教淫的主体一一淫生的情况，尤其是对学生的学习过程及在学习过程屮所表现出来的情感与态度等不够关注，不能以学生为本，这是导致课堂教学效率低下的一个重要原因。教育部北师大基础教育课程屮心在课堂教学评价方而做了一些探索，提出了很好的数学课堂教学过程的评价建议。建议从学牛在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教师的因材施教过程三个维度进行评价，关注的教学环境、学习兴趣、自信心、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、而向全体学生、教学方法手段等，这样的评价不仅关注学生学习的结果，