教学论文浅谈小学数学课堂教学策略

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1、浅谈小学数学课堂教学策略数学是一门基础课程，不但具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而且还具有-淀的枯燥性和乏味性。教学是生命与生命的对话，是心灵与心灵的沟通。在小学教学中，教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者，应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，采取各种方法引导学生自主参与教学的全过程，使学生能在积极探索中理解知识，学握方法，进而提高学生的综合能力。因此，如何提高小学数学课堂教学效率，我觉得应从下几个方面着手：一、课堂提问方法：美国教学法专家斯特林-G•卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学主实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问艺

2、术直接关系到学生学习兴趣的激发、情感的启动、知识的掌握、思维的发展、学习方法的改进等。那么,如何让数学课堂提问更科学,是每个数学教师必须思考的问题。我认为，数学课堂提问要把握“三字诀”——巧、活、精。（一）问得“巧”我国教育家陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨”。问得巧，就能四两拨千斤；问得巧需要选择好提问切入的角度和时机。1、旧知识的连接点巧妙切入。问题的巧妙与否，主要看是否富有启发性，能否引起学生积极思考，在知识的连接点上切入提问,能使学牛:的思维在旧知固定点、新旧知识连接、新知伸长点上有序展开，促进学生形成良好的认知结构。例如，在教学“乘法末尾有0的乘法”

3、时，可以先让学生完成这样一组题:12X6=0.120X6=口、12X60=0.120X60二口。在学生填完后，教师引导学生思考:“因数有什么变化，积有什么变化？”“你发现了什么规律？”让学生总结：做这样的题目，可以先用0前面的数相乘，再看两个因数的末尾有几个0,就在乘得的数的末尾添几个0。2、知的重点处巧妙切入。以教学“小数乘法“为例，“花布每米1・5元买0。5米和0。82米各用了多少元”蕴涵了小数乘法的算理，是教学的重点。在学生自学1。5X0。5时，教师可设计下列问题启发学生思考：“可以把求lo5X0o5的积变成求什么的积？”“1。5是怎样变成15的”“0。5是怎样

4、变成5的？""15X5的积与原题的积比较有什么变化？”“要得到原题的积应该怎么办？积是几位小数？”教师在学生独立思考后可引导学生讨论，使学生既明确算理，又掌握计算方法。（三）问得“活”教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变，要根据课堂上学生的反馈信息及时调整自己预设的提问，使课堂提问顺应学生的思维动向。1、在学生回答“卡壳”时适时提问。在教学“分数的基本性质”时，为了巩固这…知识点，有个教师岀了这样一道变式题：“如果4/9的分子加上8,要使分数的大小不变，它的分母要加上几？有的学生不假思索就大声回答：“也要加上8!”学生为什么会出现这样的错误回答呢

5、？一个原因是所学的知识出现泛化所致，另一原因是教师所提问题的思维跨度太大。学生要回答这个问题，至少要完成这样两个转化：-是转加为乘，即分数的分子加上8等于12,就相当于把分子乘以3；二是转乘为加，即分数的分母乘以3得27,27比原来的9多18,故分母要增加18。要实现这两个转化，可以这样设问巧引学生开窍：“什么是分数的基本性质？”“分数的分子加上8得12也就是把分子乘以几？”“要使分数的大小不变，分母应该怎么办？”这些问题不仅可使学生找到思维的落脚点，也可让学生找到解决问题的途径。2、在学生练习出错时适时提问。学生练习出现错误之处，就是教师探究错因Z源。在错误Z处探寻

6、提问的启发点，不仅可以及时纠正，更重要的是能让学生开启心智，激发思维，有利于及时点拨和调控。（四）问得“精”运用好课堂提问的启发性固然重要，但教学实践告诉我们，提问太多，为提问而提问，问题就会流于表面而缺乏深度，就会割裂教材,淹没重点，让学生无所适从，分散学生的注意力，挫伤学生深入思考的积极性。因此，教师要紧扣教材，突岀重点，做到“两少两多”。1、没有思考性的问题少问，有思考性的问题多问。只有当提出的问题具有思考价值，能启发学主积极思考，才有启发功能。捉问的思考性表现在：要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。这样就能促使学生勤思考、多思考，甚

7、至会出现创新性思考。例如，在教学“圆柱的体积计算公式的推导”时，教师可先引导学生把圆柱切割并拼成近似的长方体，再设问：“圆柱变成长方体，在形体的转化中什么变了，什么始终没有变？”“拼成的长方体与圆柱有什么联系？”“怎样计算圆术的体积你是怎样想的？”2、没有多向性的问题少问，有多向性的问题多问。所谓多向性的问题，即所提问题的答案或解决问题的思路与方法不是唯一的。而要回答这类问题，需要学生综合运用各种知识，需要学生的思维跳出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。二、在教学中适当使用鼓励性评价鼓励性评价作为一种信息反馈，对学生的行为活动有着重要的激励作