谈小学数学问题解决教学策略

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1、谈小学数学问题解决教学策略对儿童的学习而言，解决问题的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解题的经历和形成的和应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略。《数学课程标准（实验稿）》在解决问题方而更是明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”现在的人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活屮的实际问题为背景,题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。为我们广人一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也提出了更高的耍

2、求。那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将牛动活泼的现实情境展现给学牛，如何帮助学牛从解决问题的实践中提升解决问题的策略？使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过多年的教学实践和学习和关的教育理论，笔者认为口J以从以下几方面入手：一、引导学生收集、处理信息教材屮利用学牛身边丰富的解决问题的资源，提供了比较真实的需要解决的实际问题,教学时，老师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学牛从情境小观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学牛认真观察、从数学角度思考问

3、题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。例如在上三年级下册求“平均数”时我是这样处理的：将书中的主题图与学生的实际结合起来，课前纽织学生开展收集矿泉水瓶的活动，并将木组收集的数据以简洁的方式记录下来。上课时以统计图的形式出示某组同学收集的数据，引导学牛观察：从统计图中你能发现什么信息？这样让每个学牛口己发现、收集数学信息，他们热情高涨，上起课來也枳极。二、引导学牛学会提出、筛选问题当需要对信息进行整理和筛选的问题放在每个学生而诞时，老师应引导学生对发现的信息进行分析，从小筛选有用的信息。引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价

4、，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学牛根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学牛第一次接触，有的学牛可能提出原来学习过的数学问题，教帅不要轻易给了否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。例如三年级下的“求平均数”，教师先请学生说说从情境图屮提出数学问题（谁收集的最多？谁收集的最少？他们一共收集多少个？平均何人收集了多少个？等等）再让学牛分析讨论哪个问题捉得最好，最终确定“平均每人收集了多少个？”为要研究的问题。这样做提高了学生的分析能力。三、引导学牛分析数量关系、寻求解决问题策略第一

5、、尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学牛的学习经验和牛活经验，采用独立尝试、动于•操作、画线段图、小组讨论等方式，让学牛主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学主已掌握的知识技能对解决新问题产牛积极的影响，体现学生学习的自主性。第二、交流算法，优化解决方法。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适吋组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过讨论交流，止学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学牛比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学牛选择简捷的解决问题的方法打下基础。这样加深

6、了学牛对解决问题过程和方法的理解,而且也让学生体验到了成功的再悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。第三、确定算法，解决问题。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。第四、自我评价，检验成果。让学生从不同和度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过稈真止成为学牛系统反思和自我评价的过稈。例如三年级下的“求平均数”，可以先让学牛以小组为单位，利用学具摆一摆，交流怎样摆，初步感知什么是平均数。再引导学牛想一想：如果不摆学具，能不能想办法算出平均数是多少，在学生试算的基础上组织交流不同的算法，引导学

7、生进行交流，并筛选出最好的算法（先求总数，再除以人数）。然后请学牛川这种方法实际算一算，并说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。最后请学牛回顾整个解题思路，验算得数是否正确。在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的；提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生己有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力；在教学过程中，努力使学牛•已掌握的知识技能对解决新问题产牛积极的影响，体现学生学习的自主性。四、引导学牛梳理解题思路、形成技能问题解决的技能要通过

8、一定的练习来形成，根据学牛反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切