小学数学“发现式”教学策略初探-论文.pdf

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1、_”⋯酸il《．小学数学¨发现式¨教学策略初探l．，。；。。，；口周敏英小学数学“发现式”教学是指采取“导、舍、等”生动的故事情境加上教师适时的追问，学生学策略，让学生对教师提供的数学情境、事例、问题等习的欲望被有效点燃，主动性得到唤醒，新知的接展开积极思考、独立探究、自行发现，并掌握知识、纳、顺化也就变得有迹可循了。习得方法的一种教学方式。这种方式顺应了“以学2．问题，层层诱导定教”的课堂转型方向。事非亲历而不知，方法可以前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“思维过程最初是被动接受的，但更应该是主动习得的。只有通过的时刻通常是问题的情境。”对学生而言，适合的问自

2、己发现问题、关系规律、获得知识，学习才能更扎题，会让他们产生～种对知识的需要与渴求。因此，实，理解才会更深刻。教师要找准认知盲点，以问题诱导，催生学生的思一、设“导”是为了“得”维触点。小学数学“发现式”教学中，教师的作用主要案例2：在学习求平行四边形的面积时，教师是引导和帮助，将课堂和学习的主动权交给学生，出示了这样一个场景：去玻璃店配茶几面，分别有让学生自主地参与到知识的发现、探究过程中去，长方形、平行四边形两款玻璃面板可以选择。教师只要负责给学生指引～个正确的学习方向，以(1)能计算长方形玻璃面积吗?及在学生自主学习过程中，帮助他1'I]~7-决一

3、些学术(2)需要知道哪些条件?性、经验性问题。(3)能计算平行四边形玻璃面积吗?1．情境，有效引导前面两个问题学生在思考后都能一一作答，到情境是知识产生、应用的具体环境，是联系数了第3个问题时，学生说不知道公式，不知道如何求学与现实世界的纽带，能激发学生学习的积极性，解。这时是学生最迷茫与困顿的时候，同样也是最起到沟通数学与现实生活的作用。有生发力的时机。此时，教师顺势抛出了第4和第5案例1：在三年级下学习“平均数”这一内容时，个问题，引导学生思考。教师创设了这样一个故事情境：部队接到任务，马(4)什么图形你会算7大哈班长带队前往，途经某小河。河边警示牌

4、上注(5)能否将平行四边形转变成你会算的图形?明：本河段平均水深1．40米。马大哈赶紧量最矮战沿着学生的困惑处，精心编制小问题，引导学士的身高，有1．68米。就放心让战士们蹬水过河。你生思考，让学生由此产生探知的兴趣，搭建起思维们准备过河吗7生长的阶梯。思维始于发问，在“发现式”教学中，看到问题后，学生纷纷展开讨论，有的说可以，通过教师的精心设问、层层诱导，将学生推上发现有的说不可以，意见不一、群情激荡，情境创设的功效者、研究者的位置，让他们在发现中自主学习。得以见证这样的“乱”况之中，蕴藏着发现的契机，3．内容，精心编导提供着发现的平台，为新知识的接纳

5、提供了铺垫。教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、师：你是怎样理解平均水深1．40米?服务于教学目的达成的素材及信息。合适的教学内生：河底不一~-7'-坦，有的地方可能会超过1加米。容较易激起学生学习的强烈欲望，实现最佳教学效师追问引导：为什么不可以过河?果。在“发现式”教学中，教师需要精心编导一些教学内容，力争接近学生的知识“最近发展区”。JIAOXUEYUE磊KANXIAO—XUEBAN，75、教学月刊小学版~)14．7-8数学。0’；

6、

7、案例3：影剧院正在放映《举起手来》，李老师做了有力的铺垫。渐渐地学生在操作中又发现，每夫妇都很想去看。但李老师

8、只有一张电影票，怎么次都10根一扎速度太慢，是否还有更快更简洁的方办呢?请大家帮李老师出出主意。法?有需求就有进步，学生在烦琐的操作中逐步掌这是在学习“可能性”时，教师编导的一个内握了只要10~／J＼棒圈1个小圈，10个小圈成1个大容。谁来帮帮老师，让学生争当“智多星”出谋划策，圈就是百，从而自觉地懂得了用图示的方法原来更并在自主交流中验证自己所提方法的合理性，教师高明。则退居幕后。从可控制的操作中获得经验的积累，这种经验生：可以扳手腕，赢的人去看电影。既构成了学生“发现”的基础，也使数学课堂充满变生：不可以，李老师是女生，力气小，一定会输数，让方法在冲

9、突中孕育。的，这对她不公平。2．“舍”主体，得唤醒生：要不让他们划拳来决定?有许多数学的知识，学生基于平时的生活经验已经懂得了，这时不妨将课堂的主体留给学生，教这样的教学内容的安排远比硬塞一个结论给师只需要通过引导、扶放，唤醒学生的旧知，为新知学生要高明得多。学生在不断思考、反驳、修改中，的形成、内化服务。既能发现游戏规则的公平性、必要性，又能感受、理案例5：在“圆柱侧面积”相关内容的教学中，学解“可能性”的内涵与应用。生对于侧面积的计算往往难以理解。这时教师设计二、有“舍”才有“得”了“剪一剪、贴一贴”的活动，让学生试着将薯片罐侧小学数学“发现式”教学

10、在“合⋯‘得”之间不面(包装纸)剪开、展开。率先完成的学生对自己的断寻求平衡点。