小学数学有效教学策略初探

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1、小学数学有效教学策略初探刘洪学山东省平度市旧店镇石桥小学266747“有效教学”是指能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学效果的教学活动。随着课程改革的不断深入，旨在提高课堂教学效率的“有效教学”己成为广大教师积极追求的目标。那么，如何在小学数学课堂中达成最有效的教学？下面就小学数学“有效教学”策略，谈谈自己的几点看法。一、创设教学情境，激发学生的参与热情《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，教师应根据教学需要和学牛.的牛.活实际，从学牛.身

2、边的事物和现象中选取素材，合理创设趣味性的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。像教材中的概念教学，教师可通过创设学习情境，重视概念的形成过程，加强学生的自我参与意识，让学生动手操作、自主学习、自我归纳、自我分析，加深对概念的理解和掌握，提高辨别能力。在教学的过程中要敢于创新，创设情境，想法设法把概念的形成过程清晰地展现在学生的面前，使其掌握来龙去脉。另外，情境创设有没有趣味是这节课开课的关键。如在上《分数的再认识》时，用多媒体设计猪八戒分丙瓜的故事；在上《统计》时，教师安排了投

3、球游戏等。这样，通过创设情境，能让学生在趣味中思考、发现数学知识。二、善于把握学生的学习起点美国心理学家奥苏伯尔把教学心理学概括为一句话，就是：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这句话谈的就是教学起点问题。建构主义的观点认为：学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。学生学习过程从某种意义上来说，可以看成从学生己有的状态到学习0标之间的发展过程。因此，教学中的起点应该以学生学习的起点为基础，而学生学A）的起点也就

4、是学生学A）的准备状态，是学生在从事新的学习时，原冇的身心发展水平对新的学4的适应性，其中应该包括学生已冇的知识基础、认知发展水平、能力基础以及情感与态度方面的状态等。例如，在教学《确定位置》一课时，教者充分利用学生都会下五子棋这一生活经验，作为本节课的教学起点设计一系列的教学活动。课堂上，在教学完用数对表示具体情境中的物体位置后，运用电脑动画将抽象后的圆圈图转化成方格图，并将方格图作为棋谱让学生分成长江、黄河两队玩起五子棋游戏，由队员们用数对报出落棋位置，队长负责根据数对摆放相应的棋子，时间大约五分钟。在学生掌握了用数对确定物

5、体位置的基础上，教师巧妙地通过动画自然地将圆圈图演变成了方格图式的棋盘。一方面通过游戏激发了学生的学兴趣和参与意识，把数对的知识融入到游戏中，将本课的教学活动推向了高潮，让学生充分感受到了数学与生活的密切联系，在轻松愉快的气氛中各展所长，享受到了数学学习的乐趣；另一方面，也为后面图形平移和例2的教学埋下了伏笔。三、进行有效互动，引导学生参与活动教学中，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。建立良好的师生关系，有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于挖掘学生的学习潜能。学生有了参与意识之后，教师应及

6、时地引导学生参加教学活动，这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原冇的知识结构来学会新的知识。这时就要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的吋间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。教师要尊重学生，鼓励他们独立思考。学生提出的问题或解决问题的方法只要冇合理之处，教师就应给予肯定；即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定。要为学生创造吋间、空间，保证学生的参与机会。在课堂教学中，要经常开展“说一说”、“摆-摆”、“做一做”、“比一比”、“量

7、一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”等活动,对于一个问题要多问问学生：“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想，还可怎样做？”……尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生积极主动地参与学活动。四、利用有效的课堂评价，增强师生之间的交流《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学4的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”教学中，我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感

8、受到学＞』成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。教师要善于观察课堂，利用有利吋机对学生进行正确的指导，对学生的表现进行恰当的评价。恰当的评价对于冋答正确的学生可以培养自信，对于冋答错误的学生可以帮他们弄清题意、改正错误。教师对学生进行评价能使学生不断认识自我