对教学文本解读的归宿价值的再思考-论文.pdf

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1、一、解读文本，掀起情感波澜，呈现回归价值●宋凯郑厚国唤醒学生已有的教材不等于教学阅读经验，让学内容，教师应当是教材生凭借文本去跨l。

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3、lll__的再度开发者。笔者越时空，进入自认为，教学文本的解读己无法亲历的感区别于一般的文本解人场景，靠近这读，因为教学文本的解对教学本解溪的些可歌可泣的英读是以为学生阅读服雄并与他们进行务为前提的预设解读，心与心地交流。是以《语文课程标准》归宿价值的再思考《司马迁发为准则，教给学生阅读愤写(史记)》这方法，提升学生阅读素篇课文，由于内时注视的风筝，仅仅是一只普通的养为宗旨的多元解读。教师要思考学容离学生生活实际

4、较远，加上语言生哪些地方能读得懂，哪些地方读起小燕子吗?”让学生再次理解刘老师平淡浅显，表达的主题也相对凸显，放飞的不只是自己的理想，还放飞来有困难，哪些地方是学生阅读的盲学生在阅读时难以产生主动的情着我们的理想，深度解读“给了我数点，遇到困难需要什么样的教学策略感，司马迁的形象自然也就无法在不清的幻想”；最后，通过剪辑链接，去引领，从而让学生进入文本所描述学生心中丰满厚重起来。在教学回眸课文第2自然段景色描写的作的隋境，让学生掌握阅读去。中，我对《史记》这一巨著耗尽了司《理想的风筝》一文，作者用大用，链接作者的生平经历：当作者苏马迁毕生心血及宫

5、刑带来心灵与人量的篇幅饱含深情地回忆刘老师放叔阳在“文革”时遭到残酷打击的时格创伤的相关资料作了适度的补候，晚年躺在病榻上病痛难忍的时飞风筝的过程，他的一颦一笑、一言充，抓住了“司马迁悲愤交加，几次一行以及“圆木拐杖”“风筝”两个事候，总是会想到刘老师，想到刘老师想血溅墙头，了此残生”这句话，在无论遇到什么困难与挫折，都乐观向物在作者的记忆中烙下深深的印教学中将不同的声音再现出来，用上、孜孜以求的生活态度，让学生感迹。刘老师放飞的风筝中包含了什这些声音来撞击学生的内心体验：么，他对作者的一生又产生了什么受到那是因为刘老师的言传身教，给每当司马迁悲

6、愤交加时，他的耳边样的影响是这篇课文教学目标中的作者深刻的影响，使作者在幼小的心就响起了父亲临终时遗憾的叹息灵里播下了理想的种子，从而理解难点。在教学“放飞风筝”这一片段声：——；响起了父亲临终时“理想的风筝”的真实含义以及体会时，我先通过寻言得意，让学生感受充满期待的嘱咐声：——；响刘老师给予作者一生的影响。“刘老师决不肯失去亲手把风筝送起了满朝文武官员议论的声音：上蓝天的快乐”“他故意撒脱手⋯⋯这样解读与回归，从三个视角。通过这样的设计，弓气喘吁吁地抓住了线绳，脸上露出引领学生感悟文本，将学生的注意领学生在阅读对话中，真切地感受得意和满足的神

7、气”两个细节，感受力集中在人物的语言、神态和环境到作品所蕴含的精妙的精神世界，到刘老师在放飞风筝中获得证明自的描写上，为学生与文本进行情感而不是漂浮于作品表面的天马行空己、挑战自我的快乐，理解刘老师放交流创造了条件，一点一点地读懂、的感悟，不是游离于作品简单地进飞的不仅仅是风筝，更是放飞自己读深、读透文字背后蕴含的情感和行说教。的理想。他尽管腿有残疾，行动不意义，一点一点地深化认识作者所教师对文本的深度解读，能够启表达的内容。便，但他要借自由翱翔的风筝，寄托迪学生的悟性、塑造学生优秀品质、二、融入文本，凸现引领思想自己在广阔的天地之间，放飞心中陶

8、冶学生优雅性情、培养学生宽广胸热爱生活、面对现实、挑战自我的理受学生的阅读视界、生活经验、襟，进而形成积极的人生观和正确的年龄等因素的限制，学生对文本的想，进一步理解课题“理想的风筝”；价值观。因此，在教学文本的解读理解与体验是无法齐步划一的。这再通过披文人情，引领学生品味“他中，要摆正主体与主导之间的关系。仰望白云，注视着那青黑的小燕子就要求教师给学生提供多样的辅助(作者单位：灌云县伊山小学、在风中翱翔盘旋。”追问“刘老师此方式，尽可能地激发学生阅读欲望，灌云县教研室)