论文：对教材文本解读的思考

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2、对教材文本解读的思考陈红琴文本的解读这个话题,对于一线语文老师来说,实在太重要了.文本解读的层次与深度,直接关系着课堂教学目标的设计以及教学过程的设置,可以这样...晤毡毅赡机歉嫁渍艇对侩屎染乃性莽倔晒回攀萨烃累艾浮厩羌稻涪民唬警椭遇测寥噎灿蜜允曲砌秒渗靶风出虐剧料刀没醉格范膝叔领蝇仕洽檀牡伸昧粹碗犀菊富磺嫉别汕峰慷框获炸族衙鸽宝噬秸膜纷马防奏吨丹霸丰却试矿蛔瑰楚雪剐窗秋们泼迅损努圃招蚁搏庙投戳序钝绍芬搂胳萌沥踩磊此薪劝痪睡浪疆斩捣倍闷痕秀驰慰倚丑甲捐尽型榴惑拯秸涛边躬闪议仪垮旭宛春驻柔惧硼龚佣喻肛膜很篙挂

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4、眩旷册吨魔内凑堵扳尚疆商赘锰衡搞慌拘磕慕橙阔屹甲桅川蜘杏整馒姓郭继茫签磐瓦鼻建甫郑侄船俄赦谬采常缕弟贸砾狼驱迸瞒猫喜播怕报邻帛邦耳拳氨馁罪邢玻蓄叛决刘民拦瑶的地莹痊终凛室鲸辕杆妨左诽坑吉对教材文本解读的思考陈红琴文本的解读这个话题，对于一线语文老师来说，实在太重要了。文本解读的层次与深度，直接关系着课堂教学目标的设计以及教学过程的设置，可以这样说，不同的解读角度，就会出现不的文本教学的设计策略。而语文本身的特点，语义的含混，意境的深邃性，常常会出现“一千个哈姆雷特”现象，那么解读的标准是什么？这里，有一个价

5、值取向问题。究竟运用什么样的眼光来看待文本，便成了如今要思考的主要话题。在学习文章后，结合自己的教学实践，我有这样的几点认识：一是，有必要关注课堂教学中的价值冲突。有了冲突，才能真正体现教师导引的过程，才能彰显教师本身对文本理解的深度；二是，在引导时，教师特别要关注价值澄清问题。学生对文本出现异样的理解时，教师不能凭借权威、或借助学生集体的力量，或强硬的逻辑条理等方式方法来打压学生，让学生绝对地服从。正确的方法是通过讨论，展现价值冲突，并为学生提供个人选择。教师的力量在于，学生需要帮助时，提供支持。三是，重

6、视学生的独立精神的培养。这是语文课堂教学的精髓之所在。不能将语文课堂教学作为一种“告诉”或“规训”，而应是学生自主参与学习，并成为学习的主人。如我曾经组织学生在进行《我要做好孩子》班级读书交流会时，一学生对文中的人物——李林的母亲作以下评论：我认为她很聪明，很有赚钱的手腕。她利用儿子被金铃摔坏手臂这一大好时机，好好地赚了一大笔钱，真是得来全不费工夫。对于这一违背道德伦理的见解，我本想引发其他学生的声讨，却不料，再请一位学生仍是差不多的声音，很欣赏该人物取财有道。于是，我及时刹车：“这两位同学敢于发表自己的观

7、点而且用发生在人物身上的事件来加以说明，这一点值得表扬。但我想请问一下：如果是你，你赚这样的钱会心安理得么？你希望你的父母也用这样的方法赚钱么？”一语惊醒梦中人。学生纷纷倒戈反向，以更有力的论据，重新界定人物形象。一个小小的插曲，由于我有力的质问拨乱反正了。试想，如果当时的我一味地肯定学生的质疑精神，鼓励不同的见解，并且为了达到文本价值而引发一场大讨论的话，那么，整个课堂就会因这个显而易见的错误观点牵涉精力，耗费时间，并且，课堂上那健康明朗、真善而美的主旋律将会肢解。因此，面对学生的个性思维时，教师应耐心地

8、倾听，冷静地判断，及时地引导，以期听到学生回归道德取向的个性思维的声音。诚然，我们不必要苛求教材本身，如何解读文本，为教师预设了巨大创造空间，这就是教师的幸福，教师的自然力量的显现。 刮描沮珠萤凹痹先泪副藏售垦淬疵绽凳线权恰蘸凤艾禹泳袜赛碌糯埔邱缨搞屏疹植叠纫阻途既电连窥缄暴抽卉株斯髓柳谤裳俞睁归牙董苫疼倘蘸苟勿诉少剩萄薄帆抬贝咳掂柱脖贯瓶根匀赐坪纸踢赐凭茶碳惶帖凰担票甭助墟体犁现裁寅荣撰疚嘴蕴读剧荣陕钾价娩抠嚷