小学语文游戏化教学研究-论文.pdf

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1、小学语文游戏化教学研究余霞(四川省资中县龙结镇中心校，四川I资中641200)摘要：随着我国教育改革的深入，在小学教育中，越来越多的人越来越关注游戏化教学模式。鉴于此，本文主要分析了在小学语文教育中怎样利用游戏的方式进行教学，以不断地激发学生的学习动力和学习兴趣，从而提高教学质量，进而达到教学目标。以下主要从识字、阅读、作文等方面分析游戏化的应用，为相关人员提供一点借鉴。关键词：教育改革；游戏化；小学语文；应用；借鉴在新课程的深入和普及下，越来越多的教师认识到在学生作文教学是语文教学中的一个核心环节，这也

2、是目前小学的学习成长过程中，他们所扮演的角色不仅仅是知识的传递者，语文教学中的难点和重点。在传统的作文教学中，往往采用的更是学生的引导者与促进者，教师在传授知识时，更应该重视是为了作文而进行的作文教学模式，这不仅禁锢了教师的教学教学方法的应用，这样才能满足学生的学习需求的同时提高教思路，还禁锢了学生的思路，让学生对作文产生恐惧和畏惧的学的质量新课标中提N4,学语文教育要从学生的兴趣和爱好心理，所以有必要改变这一现状，这部分教学仍然要从学生的入手，小学生具有爱玩、好动、好奇等特点，而游戏化的教学兴趣入手才能

3、取得比较好的教学效果。将游戏性的教育融入到正好可以满足小学生的这些特点，并提升教学的趣味性，所以作文教学中，让学生在游戏中学习，将苦学变为乐学，排除学结合实际的运用游戏化教学是具有科学性和可行性的，这对小生的恐惧和畏惧心理。如在作文训练中写最熟悉的人和物，我学语文教育有积极的影响。们可以将其作为一个猜谜游戏，先让学生用自己的语言去描述一一、识字教学中的游戏化教学个熟悉的人或一个物，写完过后展示出来让其他学生去猜这语文作为一门基础学科，是学习其他科目的前提和基础，是谁或这是什么东西，或者也可以描述一个人的典

4、型特征或一而识字教育是小学语文教育中的基础和根本，识字是一项过程个物的功能和特点让学生去找这样的一个人或一个物，能被大及其漫长、乏味性和枯燥性的学习，加上小学生的注意力又比多数同学猜出来的作品则判为优秀，这种方式不仅可以培养学较短，坚持能力比较弱，受诱惑的能力较差，所以要想学生能生的观察能力，最主要的是可以培养学生的语言组织能力，也够积极主动的参与到识字教育中来，要立足于课堂，将课堂变就可以提高学生的写作能力。得生动有趣，利用学生爱玩的特性，以游戏的形式来进行教学，四、注重游戏的多样化那么可以极大地提高学

5、生的学习兴趣和动力。如在低年级识字在教学中，游戏的形式可以多种多样，这主要取决于教师教育中，老师可以利用当前学生认识的简单的字入手，例如学的创新能力，但是无论采取任何一种游戏教学方式，它必须要生认识了大、长、手、十、百等字，可以在班上举行一个小竞赛，满足几个方面的要求：一是必须要切合课堂，切合实际，否则将这些字写在纸片上，然后教师根据这些字组成词语并拆开来脱离了实际的教学方法必然将失败；二是必须要切合学生的特写在纸片上，让学生分别拿一张纸片去找这个字的词语，看谁点，游戏性教学最主要的一点就是要满足学生的学

6、习需求，激比谁认识的多，组的词语又快又准。发学生的兴趣和动力，如果选择的游戏内容学生不喜欢甚至反二、阅读教学中的游戏化教学感，则也不能达到教学的效果；三是游戏的内容要和谐，有利阅读教学是语文教学中的一项基础教学，他可以提升学生于安全。的阅读能力，识字能力，断句和反应能力，不仅如此，阅读还五、结束语能够帮助学生拓展思维，促进智力发展，所以加强阅读教学的本文主要分析了如何在小学语文教育中融入游戏教学，分效率对小学语文教学来说尤为重要。同样的，在小学阅读教育析了游戏教学在小学语文教育中起到的作用，并从小学语文教

7、中使用游戏化教学同样能够取得较好的学习效果，能够活跃阅育中的识字教育、阅读角度和作文教育方面分析了游戏教育的读的气氛，发散学生的思维，促进学生的创新能力等。如在《小实施途径，通过游戏性的教育能够提高学生的学习兴趣和学习壁虎借尾巴》一文中，为了加深学生对课文的理解，为了让学动力，为学生的后续教育奠定良好的基础。生更好的认识生字，在阅读该课文时教师可以让学生分角色进行朗读，如从学习小组中抽取学生来分别扮演小壁虎、老黄牛、【参考文献】小鱼、燕子等，然后再抽取一个学生来进行旁白朗读，这样轮【11李明胜．浅论小学语

8、文游戏化教学【I】．读写算：教育教学研流进行表演朗读，看谁朗读的最好，朗读的流利，情感抒发的究，2011，(29)．最佳等，然后还可以让学生阐述各个动物尾巴的用途，表演结[2】杨仕勇．刍议游戏化教学在小学语文中的运用[J】．读写算(教束后，教师来对学生的表演进行综合性的评价，评价以褒奖为主。育教学研究)，2014，(12)．这样的游戏性教学不仅和课程实际相结合，对学生掌握基础知[3】曾凡明．小学语文游戏化教学初探⋯．教育界，2