农村小学生数学学习兴趣的培养-论文.pdf

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1、农村小学生数学学习兴趣的培养河南省汤阴县五陵镇教育(456150)李军《新课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的活实际，创设各种情境，激发学生对数学学习的兴趣及学好数兴趣。学的愿望。”怎样在教学中培养农村小学生学习数学的兴趣4深入生活。学以致用，激发学生的兴趣呢?在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有1创设竞争情境引发学习兴趣的生活经验和教学的实际，灵活处理教材，根据实际需要对原教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点、突重材料精心优化组合，把

2、例题生活化，让学生易懂易学。同时要点、散难点、重过程、多鼓励”，为学生创造展示自我、表现自我设计实践活动，以数学知识来解决学生身边的问题，通过问题的机会，促进所有学生比、学、赶、超。创设、调查活动、交流报告等环节的实践活动，使学生经历一2让学生在实践操作、合作交流中感受学习数学的乐趣个学数学、用数学的过程。组织丰富多彩的实践创设活动，引爱动是小学生的天性，心理研究表明，小学生的认识是从导学生尝试探索与成功，能够有效地提高学生对数学的学习操作开始的。新课标明也明确提出：“动手实践、自主探索、合兴趣，并培养学生用数学的意识，发

3、展创新的能力。作交流将是学生学习数学的重要方式。”教学中让学生通过与5要重视画图的作用同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经喜欢画画是孩子们的天性。数学课上让学生自己画画能历了认知历程、情感相互感染的历程。在教学中，让学生亲自满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的数学主动地转化动手操作实践，通过摆一摆、比一比、量一量等活动，使他们在成形象的生活画面，缩短了学生与数学的距离，可大大提高教“动”中学到新知识。例如，在教学三角形的两边之和大于第三学效率。边时，在课间十分钟时让学生到校园里十几根长短不一的小画图

4、，就是让学生用水彩笔、铅笔等以简笔画的形式把数木棒，上课时让学生自己摆摆，然后问：是不是任何的任意的学题画出来——即给数学题配画。让学生把数学题转化为生三根小木棒都可以摆成三角形呢?学生通过摆放以后，很快回动形象的图画。在这个过程中，学生除了满足了“画”的兴趣，答：“不是。”为什么摆不成呢?生讨论后答：“现这三根木棒中必然还有积极的思维参与其中，这样将枯燥的分析也转化成一根太长，另外两根太短。”能摆成三角形的三根小木棒有什了富有情趣的画图过程。例在上《鸡兔同笼》时，我试让二年级么特点呢?生答：“我发现它们任意两根连起来都比

5、第三根长，的小朋友做这个题，学生看到这题，都无从入手，于是我就说：摆不成三角形的两根短的连起来没第三根的长。”学生通过动“你们能不能把这道题画出来?”学生都高兴地拿起笔画了起手摆放后很快得出了三角形的两边之和大于第三边，两边之来，大部分的学生都画出类似的图。当学生刚画好图，很多小差小于第三边的特点。在教学“三角形的内角和”时，可让学生朋友都叫起来：“我会做了。”最后我统计了一下，全班竟然只先画一个三角形，再把三个角剪下来拼一拼。这样既集中了他有两个学生做错了。当然，画图还必须注意以下几点：①比较们的注意力，又活跃了课堂气氛

6、，而且也激发了学生的学习兴费时，因此不宜过多采用，一般在初学时使用。②画图重在突趣。这样就会得到事半功倍的教学效果。出数量关系，不过分追求画得如何漂亮。还可以画简单的示意3精心设计问题诱导学习兴趣图、线段图等。让学生通过画图来理解题意，激发学生学习的在数学教学中，通过恰当的质疑问题，引起学生的好奇积极性。心、注意力和求知欲，诱导学习兴趣，使学生处于积极思维状总之，学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教态，这对于提高数学教学质量起着重要的作用。例如：在教学师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创2和5倍数特

7、征时，在学生理解了2和5的倍数特征后，可以设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而从学号入手，让学号是2的倍数的同学站起来，再让学号是5使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，使学生感受到我们生活的世的倍数的学生站起来，质疑“为什么有的学生站了两次，学号界是一个充满数学的世界，使学生在学习数学的过程中能感记错了吗?”学生思考讨论，原来个位上是⋯0’的数既是2的倍受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”、“快乐的学”的最佳境数又是5的倍数，所以有的同学站了两次。这样，学生在求知界。验建构的过程，是一种再创造的感受、理解、评价

8、、鉴赏文本的人的想象能力、思维能力和批判能力。过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差总而言之，语文教学的生动性是语文新课程实施的教学万别，所以语文教学的生动性就在于将学习的共同性要求转生活化与教学艺术化的表现，是教师促进学生个性化学习与化为个性化的学习要求，使学习活动变为学生自我探究、自