历史教学培养学生的探究能力-论文.pdf

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1、第7期青春岁月-学术版N0．72014年7月YouthfulYears·AcademicVersionJuly．2014·课改在线·历史教学培养学生的探究能力赵景琰(唐县王京镇初级中学，河北保定072350)《基础教育课程改革纲要》明确规定：教师在教学过程中，应我们应牢记：课堂上出问题不是错误，天使都会原谅，只有让学生与学生积极互动、共同发展、处理好知识的传授与能力培养的关成为课堂的主角．带着各种问题的教学．才能促进教育的成功，才系。注重培养学生的独立性与自主性，引导学生在质疑中开展探能培养善于思考、勇于探索的人才。究性学习，切实提高整体素质

2、能力。那么，作为历史教师，如何通三、借助各种史料知识。培养学生的分析、概括、探究问题的过历史教学来培养学生的历史探究能力呢?我认为应着重从以下能力三个方面人手。清朝诗人张维屏说：“读书何所求?将以通事理。”在历史教学一、教师必须转变观念。树立正确的学生观。中，要通过具体的史实，帮助学生理解历史经验和历史规律，培养受传统的封建宗法制的教育思想观念的影响，师道尊严的思正确的思维方式和世界观、人生观、价值观。借助史料知识，则更想，一直影响着、制约着中国教育的发展。在师生关系中一直奉能够培养学生的思考能力、创新能力和探究能力。这是因为：行着“师为上、

3、生为下；师为主、生为仆；师为尊、生为卑”的信条。(一)史料的构成更复杂，照片、电影、漫画、人物观点、地图、“非视勿视，非视勿言，非视勿动”一直限制着学生的主观能动性，述评等都属史料的范围，它不局限于教科书文本．而是课本知识学生成了传统教育观念下的忠实奴仆，根本谈不上学生潜能的发的延伸掘与创新精神的培养。随着社会的发展，新时期要求教师必须树有的史料是历史史实的真实反映．有的则不等同于历史真立正确的学生观。其主要内容是：实，甚至是与真实的史实相背的，如晚唐诗人胡曾写的《胡曾·汴第一、教师必须具有人性化的学生观水》一诗：千里长河一旦开／亡隋波浪九天

4、来／锦帆未落干戈起／惆把学生看成是具有主观能动性、充满活力和生机的社会怅龙舟更不还。这首诗把隋亡之因归结为开凿大运河方便了隋炀人，要尊重学生、信任学生、引导和帮助学生，让每个学生都能帝南游，未认识到隋亡的根本原因在于隋炀帝的暴政导致阶级矛享受发展中的快乐。人性化的学生观，就是要求教师充满人文盾的激化。教师借助这些史料，可以激发学生的思维，提高学生分关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，重视析问题，解决问题的能力。学生个体和积极作用，在充分尊重学生的前提下，培养学生的(二)史料不能等同于客观历史真实，史料的背后往往隐藏着探究学习与

5、创新能力，正如叶澜教授说的那样：“一个真正关注“史料制造者”的某种观点与立场人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供同时，史料所隐含的信息又联系着当时的历史背景．作为学条件。”生在分析史料时．应以客观的观点、联系的观点来分析史料，从而第二、教师必须要有平等的学生观做出正确的判断。请你谈谈开发这些土地的利弊得失?对当时和教师要放下师道尊严的架子，平视学生，视学生为自己的朋当今的社会生活产生了怎样的影响?我们今天应吸取什么的经验友，从而达到师生情感方面的交融，让师生在融洽的氛围中完成教训?”这样一道史料分析题，既要求学生立足于当时的

6、社会背教学任务。雅斯贝尔斯说得好：“教育是一朵云推动另一朵云，一景、低下的生产力水平状况来分析．又要求以保护生态环境、坚持棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”只有师生间的可持续发展的眼光来分析，为学生从心底里激发起对祖国、民族、平等。才有师生间的沟通，只有“亲其师”才能“信其道”。才能激乃至人类和自然的使命感、责任感。“读史使人明智”。这样的史料发起学生强烈的求知欲望和创新精神，让学生在要学、会学、能学题．可让学生求索于历史与现实之间，培养他们探索历史、创新未的愿景下．最大限度地释放潜能和提高素质能力。来的能力。真正起到借鉴历史，服务

7、未来的作用。二、教师要把课堂还给学生。培养学生的自主学习、合作学新课程背景下的历史教学的经验与教训明白地告诉我们，习、创新学习的良好习惯教师的“教”与学生的“学”是一个有机的整体，“教”不是一种简叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯。”新课改要求我们树立单的传授知识．“学”也不是一种单纯地接受知识。教师必须树以生为本的观念，树立为学生终身发展的服务意识。在实际教学立正确的学生观．为学生的未来与终身发展着想，把课堂还给中，教师要把课堂变成素质教育的主阵地、主渠道，将自己由主演学生．培养学生的自主学习、合作学习、创新学习、探究学习的变成导演，由装着知

8、识走向学生变引导学生走向知识。倡导学生能力。“培养人始终是学校教育的根本。”在课堂教学中，教师的主动参与、乐于探究、勤于动手、善于分析并解决问题。以创新的角色不仅体