小学数学生活化教学初探.doc

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1、小学数学生活化教学初探内容摘要：让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。教师应努力为学生提供他们所熟悉的情境，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时还应拓宽数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。关键词：生活数学问题新《课程标准》强调:让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活

2、中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，教师应努力为学生提供他们所熟悉的情境，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时还应拓宽数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。一、利用生活经验，引出数学问题学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要

3、，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，教学“圆的认识”时，可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出许多实物，比如，汽车的车轮等。那么，为什么要把它们设计圆形呢？一石激起千层浪，学生会根据自己的生活经验讲出许多为什么这样设计的理由。接着教师再引出学习内容：“这些设计的理由都与圆的特点有关，等学了圆的认识后，大家就会更加明白它的设计道理。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣自然产生。二、创设生活情境，感受数学问题著名数学家华罗庚说

4、过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。因此，教学中，在不违背教学宗旨的基础上，教师应尽量优化以“生活"为背景的教学内容，在内容选择、组织形式上接近学生的生活，使学生感到生动有趣。例如，教学“小数加减法的计算”时，如果整节课都让学生列式计算，学生势必感到厌烦，就会出现练得越多错得越多的局面。但如果能挖掘一些生活实例，如计算“班上最高的同学身高（1.51米）与最矮同学的身高（1.25米）相差多少”；计算一次家庭聚餐“4千克青菜4.2元，1千克西红柿2.5元，肉类55.5元，调料

5、12.5元，一共花费多少元？”等，这样的问题学生越算越有趣，他们不仅积极主动地进行计算，还会进一步互相编题来计算。再如教学“千米的认识”一课时，这一课的内容看起来似乎很简单，可不少学生常在作业中出现“一座七层楼房高20千米”之类的笑话，如何结合学生生活实际加以理解和掌握呢？我利用活动时间组织学生赛跑，（学校操场跑道为200米，跑5圈)。然后在数学课上，先让他们谈谈这次赛跑的感受，再算出跑了多长的路。这样“1千米”的实际长度已在他们心中烙下深深的印迹。这一深刻的感性认识有效地促进了学生对“千米”这一长度单位的掌握

6、。一、联系实际活动，学习数学名词小学生的生活范围小，知识面窄，这就造成了学生学习某些数学名词、术语的困难。例如，在教学利息的计算时，必须让学生理解本金、利息的计算时，必须让学生理解本金、利率等概念。如果抽象地去教，学生很难理解，那么如果建议学生把自己的零花钱存进银行，去和这些“本金、利息”打交道，则不用多费事，他们便会掌握。像这样让学生参与到生活中，进行一些社会活动，会帮助学生更好地理解课本上有关的数学名词、术语的含义，使学生感悟到自己现在所学的知识，与生活实际联系密切。学习这些知识就是为了将来解决日常生活、工

7、作中的实际问题，这样将学生实际的体验与相应的数学问题沟通，不仅使学生感到学习数学知识亲切、直观，更重要的是为解决实际问题铺设了一条宽广大道。二、利用数学知识，解决实际问题小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础，”又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识、发现问题意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，在教学“分米、毫米”一课后，我让学生实际测量你喜欢物体的长、宽、

8、高等，有的同学测量书的长、宽，文具盒的高，硬币的厚度等，并能恰当地使用长度单位，进一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位应用得更加灵活。再如教学“长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里客厅的长和宽，再测理一下一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖8元钱，一共需要多少钱？这样不仅使学生进一步挖掘长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学