小学数学课堂教学生活化初探.doc

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1、小学数学课堂教学生活化初探《全日制义务教育数学课程标准》在总目标中要求“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。由此可见，数学课程标准非常重视将学生学习数学知识与学生的生活经验紧密联系起来，强调在生活中学习数学，在生活中体验数学价值。在课堂教学中，教师如何根据《数学课程标准》要求，把课堂教学与学生生活经验有机结合起来呢？1内容选择——来自生活陶行知曾说过“生活即教育”。生活本身

2、就是一个巨大的数学课堂，现实生活更是学生学习数学的起点。小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围各种生活现象也充满好奇。在现行教材所选用的学习素材中有相当多部分脱离学生生活实际，但部分教师却是视教材为“圣经”，书中呈现什么例题，就教学什么例题。这样的教学致使学生虽拥有知识，却无法解决现实生活中的问题。我在教学中，经常结合学生生活实际，对教材进行有效剪裁，创造性地使用教材，把具有生活气息的、符合学生年龄特征的内容做为教学素材，让学生在现实生活中学习数学、发展数学、掌握数学。1.1在生活经验中寻找数学《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发

3、展水平和已有的知识经验基础上。”小学数学有些知识十分抽象，学生一时难以理解，但学生的生活经验中却有许多与之类型相同经验。教师在设计教学内容时，要有意识地将教材中抽象的知识与学生的生活经验结合起来，使枯燥抽象的数学知识变成直观、可操作的生活问题。1.2在生活情境中发现数学心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这一特点，教学时教师可以根据教学内容创设出学生熟悉的的生活情境，让学生在熟悉的生活情境中发现问题和提出问题，在实践中理解知识，掌握知识。例如在教学《乘法分配律》时，我就把教材中主题图改编成学生购物的情境：服装店里每

4、件夹克衫65元，每条裤子45元，买5件夹克衫和5条裤子，一共需要多少钱？你是怎样算的？学生在生活中有许多购物付款的生活经验，可以先算出一套衣服多少钱，再计算出5套一共需要多少钱，列式为（65+45）×5；也可以先算5件夹克衫和5条裤子各用多少元，再计算一共需要多少元，列式为：65×5+45×5。然后让学生比较两个算式，从中寻找出两个算式之间的联系，发现规律。通过比较，学生很快发现两个算式之间的联系：（65+45）×5=65×5+45×5，也就是第一种计算方法把一套衣服合起来计算的，第二种是把夹克衫和裤子分开来计算的。1.3在生活事例中挖掘数学教材的内容来源于生活实

5、际。而这些生动活泼的内容一但被列入教材就成了抽象的概念、定理、定律。如果我们能创造性地对教学内容进行还原和再现，将生活事例做为学习素材，学生就会借助生活事例去理解抽象的概念、定理、定律，就能更清楚认识事物的特征，更准确认识事物的变化规律。如在教学《平行线》时，我在学生由生活中的平行现象初步认识平行线后问学生：“还有不同的‘不相交’造型吗？”学生通过思考后发现，把一只铅笔放在讲台上，另一支放在地上，两只铅笔放的方向不一致，但也不相交。学生通过对这个事例的观察比较后发现：①平行的两条直线方向是一致的，不平行的两条直线方向不一致；②方向一致的两条直线是摆在同一平面内的，

6、方向不一致的两条却不是同一平面。最终学生借助摆铅笔的事例对平行线有了本质的认识：在同一平面内，不相交的两条直线，叫做平行线。1.4在生活背景中探索数学学生的生活背景往往都是学生的最近发展区。教师根据教材内容中的知识要素，从学生的生活背景中寻找学生的最近发展区，把数学知识与学生熟悉的生活情境有机结合起来，使学生在数学活动中进行观察、猜想、验证、推理和交流。例如:黄爱华老师在教学“百分数的意义”时所用的经典“酒瓶”导入法。黄老师首先让学生说说生活中见到的百分数，然后出示教师自己收集到的生活中的百分数：“啤酒”和“白酒”的酒精度，以喝什么酒容易醉些？你是怎么看出来的？为

7、问题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。由于学生有喝白酒比喝啤酒容易醉的生活背景，在探索喝白酒容易醉的原因中，不仅认识到酒的酒精度实际上就是酒精含量与酒总量的百分比，而且经历了百分数的产生、建模到应用的过程。1.5在生活实例中体验数学《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在教学时，我注重为学生提供生活中的问题，让学生利用所学的数学知识去解决生活中的问题。学生在解答问题的过程中体会到数学的应用价值，增加了学习数学的兴趣。例如在教学“

8、三角形认识