小学数学教学生活化初探

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1、小学数学教学生活化初探新课程标准要求“数学要注意联系实际，使学生更好地理解、掌握数学基础知识，并能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题”。义务教育阶段的数学教育，是指数学生活化，让学生感受到数学的趣味作用，体验到数学的魅力。所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。　　一、使学生转变观念，理论联系实际　　学生的数学学习内容应当是充实的、有意义的，更有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、质疑、验证、推理交流等数学活动。在学习过程中，只有让学生既动手又动脑，去解决生活中的实际问题，才能充分调动他们的学习积极

2、性，激发他们的学习兴趣。比如，学习数据的收集和整理时，教师可从生活事例引入，组织学生到学校附近的路口观察来往车辆的数据，边组织学生研究收集数据的方式，边引导学生整理数据，制作统计表和条形统计图，从而使学生初步体会到数据的收集、整理也来自生活中。生活化问题的提出能使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，联系生活的实际，进行学习，回忆生活经历与经验，带着好奇心主动探索，使学习有物可寻、有话可说，在愉快轻松的氛围中进入新课程学习。　　二、创设数学生活化的氛围和环境　　所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学

3、，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。　　1.生活中处处有数学，到处存在着数学思想，教师可以结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。例如，教学小数的意义时，让学生自己去收集学习用品价格的资料，如橡皮多少钱、尺子多少钱等，当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。在巩固练习时，让学生运用自己搜集来的数据与事例来编题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学观点看待实际问题的能力。　　2.教

4、学时，还可以用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代书本上的内容。在平时的教学中，我发现学生其实很想深入了解自己的学校，对自己学校的事情特别有兴趣。例如，在教学除法估算时，我就请同学们帮总务处的李老师来计算老师的月平均工资，学生表现出了极大的热情，不但效率极高地完成了学习任务，而且觉得自己实实在在地能帮老师、帮学校做事情，很有成就感，觉得数学非常有趣有用。　　3.联系学生的日常生活实际来巩固练习所学到的数学知识，不但让学生感兴趣，而且能够训练学生的数学技能，给学生提供学以致用的机会，引导学生多在实际生活中运用自己所学到的知识。例

5、如，学习了“年、月、日”这一新知识之后请学生说说中国在哪一年举办了奥运会？这一年是平年还是闰年？2月约有几天？全年共有几天？　　4.在教学中适度引进开放题，也有利于培养学生的数学应用意识和能力，有利于促进数学的交流，有利于因材施教，体现不同的人学习不同层次的数学。结合有关数学知识的学习，教师可安排“游乐园中的数学问题”“最佳设计方案”“买票中的学问”等小课题研究，让学生在实践中学数学，再用数学知识解决实际问题。　　三、将“生活经验”引入“数学课堂”　　在新课程的课堂教学中，教师要注意适时适度地结合教学内容渗透思想教育、美育教育，并与艺术学科有机

6、地结合起来，打破以往的“纯数学教学”。新课程标准下师生融恰的关系，会极大地诱发学生的学习热情，调动非智力因素，有利于开启学生的智力，使其智商和情商产生和谐共振。　　新课程把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程内容。教师要重视学生原有的生活经验，教学设计注意开发学生原有的生活经验，如在教学“图形的拼组”时，教师让学生分小组把学过的图形（纸片）拼组成一幅图画，并让学生说出这些图画由什么图形组成，甚至将七巧板、积木拿到课堂上，进行拼组，这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力，更让学生充分展示了自己创新的能力。　　四、采用生活化的呈现方式，引导

7、学生关注生活中的数学　　以往的教学常常是以公式、习题等纯数学的方式“高高在上”呈现，而生活化原则要求教师贴近学生生活成长的实际，采集生活中的各种数学实例，以学生喜闻乐见的方式来引导学生进入数学学习的天地，关注生活中的数学，学习用数学的思维观察和解释生活中的问题。如在理解“循环小数”时，我先给同学们念了一首熟悉的童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”在学生欣然呼应中引入“循环”等知识，并结合刚才的童谣进行讨论。在热烈的气氛中，学生逐渐掌握了“循环”的概念，同时也激发

8、了学生参与数学思维的浓厚兴趣。　　总之，数学于现实生活，生活离不开数学，在数学实践中，教师要结合生活实际认真创造条件，创建生动有趣的情境，引导学生善于