小学数学教学生活化策略初探

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1、小学数学教学生活化策略初探内容摘要：小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题,需要釆用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开，旨在以“数学课堂教学生活化”为理念,以学生的生活经验与原有的数学知识结构为基础，正确处理数学教材，在教学中，使学生清醉地认识到自己是一个生动、能动的生命个体，能够把数学学习过程变为数学生成、创造与实践的过程，真正成为学习的主人。关键词：小学数学生活化策略初探正文：“数学源于生活，启于生活，应用于生活。”然而，长期以来，“我们的小学数学，离开儿童的生活

2、太远，离开现实太远，真正来自现实世界的数学问题很难进入中国的数学课程，小学生不得不在技巧训练中学数学。使得数学生活应用性不强，给学牛造成数学抽象、枯燥乏味的印象，从而使教学改革难以深化。”令人感到欣慰的是新一轮数学课程改革力图扭转这种局面，提出了改革的基本思路。《课程标准》提出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在数学教学中耍求我们重视学生的

3、生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，也就是让数学知识“生活化”，以此来激发学生学习数学的兴趣。小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。它应具备几个基本特点：一是课堂教学应以“儿童生活世界”为活动背景，以儿童原有的生活经验为生长点,使儿童主动参与、自主发展，在活动中改变自己并不断提出新的要求,培养出一种能动的、非顺从的、非保守而具主体性的人；二是数学课堂教学的目标应全面体现完整的日标，

4、不仅有认知日标、情感目标，还应包括学生意志、交往合作能力、行为习惯和创新意识能力的发展;三是课堂教学应强调师生共同参与、相互作用和亲身体验，创造性地实现教育目标的教育过程,做到学与思、思与行、行与创的统一。现就小学数学课堂教学生活化的策略作简单的阐述：一、创设生活情境，体验生活化数学的策略在数学课堂导入教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习热情。在教学中挖掘出数学内容中的生活情境，让数学更贴近生活,且从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题存在于现实生活中，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、

5、探索之中。生活中处处充满了数学。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的枇界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。同吋，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。我在教学“圆的认识”时，教师可根据圆的特点从生活实际中提出这样的问题供学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样

6、的问题使学牛既不感陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思考，积极发表自己的意见。再通过“车轴的安装位置”的讨论与对比演示，较容易使学生认识到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一圆的基本特征。通过这些生活情境的设计，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。二、改组生活教材，培养应用意识的策略以生活经验为基础，引导自主探究，培养创新能力。新课程标准强调：数学学习不是被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而

7、是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。因此，在教学过程中，我们根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动。例如在教学“百分数”一般应用题时，可以这样重组材料:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵,成活了490棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。以是教师引导。告诉同学们“这批树木的

8、成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组,贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息,体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”Z间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。讣教学根植于生活