小学语文生活化写作教学策略初探

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1、小学语文生活化写作教学策略初探—江苏沛县实验小学张枢宜内容摘要：什么在学校、老师、家长等的“通力合作”的作用下，我们并没有见到学生作文长足的进步？为什么在我们一系列的命题作文的训练中，学生的作文没有自己真实的生活体验？为什么在我们的作文训练中，总会有这样那样模仿甚至时抄袭范文的现象存在？本文认为，写作教学，要关注学生现实生活，帮助学生处理生活问题，在正视各种冲突与选择的过程中，帮助学生获得表达的自由，获得表达的主体性，从而真正亨受到表达中所需要的思考、组织材料、想象和创造的过程。本文阐述了在写作教学中，关于生活化写作教学策略的实施办法、实施注意

2、事项以及实施效果和困惑。关键词:写作生活化教学策略—*现状描述:第一次做荷包蛋今天，我第一次煎荷包蛋，尝到了做饭的滋味。我先在煤气灶上点上火，再在锅里倒上一点油。原本油还像一个风平浪静的湖。可没过多久，油就有了变化：起先从锅底出现了一个个小泡泡，贴在锅底。接着，一个个泡泡都争先恐后地浮出水面。然后泡泡在锅里炸开了花，像烟花盛开。溅出来的油像流星雨一样，四处乱飞。吓得我立刻把火关掉。经过了一场“流星雨”风波，我又重振信心，继续做荷包蛋。我抓起一个蛋，把它往锅的边缘敲了敲，鸡蛋一下子裂了一条缝。我扒开了蛋壳，蛋清和蛋黄马上流了出来,落在锅里。随着“

3、吆”的一声，蛋在锅里冒出了一个个泡泡。蛋煎了一会儿，慢慢地凝固了。我把它捞起来装在盘子里。一盘荷包蛋就这样做好了。只有亲身体会才能知道父母做饭的辛苦。这是一个四年级孩子写的作文，因为题目的要求是“写一件自己做的事，有明确中心。”这个孩子的语言的确比较流畅，但他在得了高分之后，和同学闲聊时说，只是看到过妈妈煎荷包蛋，自己没有做过。但在我们平时的作文训练中,这种虚假作文是被认可的。我们研究学生的作文，最不满意的是：似曾相识。从内容看，题材大同小异；从语言看，文字表述方式雷同。比如:写《一个难忘的教训》，总是某次考试，没有认真复习，成绩不好，教训是多

4、么深刻啊！写《一个令人敬佩的人》，便是清洁工人冒着寒冷扫地，多么值得我们学习啊！写新风尚,就是拾金不昧；写老师，就是夜里还在备课。可是，如果细细询问，学生并没有这样难忘的教训，也未必敬佩清洁工人,也没有这么多钱等着人去拾，更没有看见老师在夜里备课。一直以来，我们的作文教学法为学生提供了一个“谋篇”的程序：“从生活中发掘素材，将它理出一句话，这句话包含了故事情节，也就是文章的中心。根据中心，我们派生出一个个段落、合起来也就是提纲。根据提纲确定重点，重点详写，其余略写。”这一写作程序当然是合理的，是学生应当掌握的。但是，学生在用语言来构架作文之前，

5、必有真实的生活。学生通过观察、体验、阅读等方法，在生活中把握事实，发展认识，这是作文的生活的基础，没有这样的生活基础，必然不会产生真正反映事实、反映认识的作文，也就丢失了作文教学促进认识发展和人格形成的教育性价值。事实上，“文本语文”和“生活语文”这两者并不是矛眉和对立的关系，“生活语文”是“文本语文”的延伸和丰富，在生活屮学习写作，可以放大教学空间，更好地、更有效地发展学生的语文能力。叶圣陶先生早在1942年就针对当时一些人学习写作只从记诵和模仿入手的弊病，明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”二、作文生活化教学策

6、略：（一）把学生生活化的口头表达转变为书面表达：场景一：几位同学早晨见面：甲：你昨天回家作业做到几点？乙：8点呀！甲：这么快啊！我昨天做到了10点钟，哎呀，真想睡觉呢！乙：昨天晚饭你吃什么菜？我妈买了几只青蟹，真大，清蒸的，特好吃，我一人吃了2只，埋头苦干，都不想呼吸!我爸看得直发楞！现在说着，我又流口水了！甲：你今天扎辫子了？乙：好不好看？甲：我觉得好看！乙：我觉得变胖了！还是原来的好！甲：哪里呀，没胖，这样叫可爱！当我把这些读给孩子们听的时候，孩子们都笑了，他们似乎重新看到了生活，这生活是活灵活现的，而且出自他们自己的语言。并且，他们从当时

7、的生活中抽身出来，隔着一段时间的距离，再次审视自己的语言，审视自己的一些观念。（二）把学生们叫喊的话、自言自语的话以短诗的形式记录下来，读给孩子们听。1.我要哭了我要哭了奶奶回家了房子空了我的泪水里都是想念2.昨晚，我摔了一跤妈妈说她吓了一跳我抬起头天上的星星朝我眨着眼睛她说我吓了两跳，吓了两跳每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间众多的关系。当孩子们听到自己的自言自语的话转变成了诗歌，这时,孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围的世界，他们深刻地

8、感觉到词语的感情色彩，这些词语的声音，在他们的意识屮，会和那些鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来，因此，也就成了他们意识中带有深刻个性的东西。（三