智障学生小学数学教学生活化初探

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1、智障学生小学数学教学生活化初探广东中山市特殊教育学校陈海辉（摘要）智障学生最终的教育目的是让他们适应生活，小学阶段智障学生所传授的数学知识对他们来说是很好的适应生活的技巧。所以，智障学生小学数学教学应该生活化。（关键词）牛.活化教学智障牛.探索数学知识来源于生活，存在于生活，应用于生活。所以，我觉得在小学阶段对学牛.进行数学知识的教学应该牛.活化或者尽可能牛.活化。特别是智障学生小学数学的教学更应该尽可能的接近牛.活，贴近牛.活。数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。要学生更好的学习数学，就要有数学生活化的良好拓展。1生活化是智

2、障学生学习数学心理上的需求智障学生心里发育迟缓，一般来说对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知都是很困难的。智障学生心理上的发展和年龄上的发展不对称，从生命的开始，就表现为不能象正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根木就没有语言,不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。他们大多生活在自己的世界里，对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。他们虽然在学校、在教室，老师却无法按照学

3、校常规组织课堂教学以及校内其他活动，即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子自娱自乐；即使是参加一些活动也是极其被动，完全缺乏主动参与意识。所以，数学的教学就要更贴近他们的牛.活才能让他们更好的理解和接受。2生活化是智障学生小学数学教学的需求智障学生由于抽象逻辑思维差，抽象网难，所以对小学数学的学习都非常的困难，有些学生根本就不能够学会数学知识的运算，奋的很难理解运用题，有的基本上学到一位数的乘法就不能继续学习下去了。所以，为了让学生更好的学习下去，我们选用生活化的东西去丰富他们的数学内容，让他们尽可能用日常生活中经历过

4、的内容理解来解决这些数学关系，并且采用个别训练和集体训练相结合的方式。在独立、赏心悦0的个别训练室内，老师根据学生的个体特征，有计划、冇针对性的进行生活数学的个别辅导和数学知识的强化，引导和挖掘学生数学方面可发展的潜能。发展学生可发展的知识优点，通过生活化的手段弥补他们比较难理解的知识内容。而集体课则是老师和学生的交流互动，利用声、像以及老师丰富的肢体语言来激发学生学4更好的、更贴近生活的数学知识。3生活化是教师达到教学效果的前提条件学生头脑中的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的训练和练习，让学生在解决实际问题的过程

5、中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的B的。为此在这方面教师要潜心研究教材教法，从生活实际中寻找练习的目标，要让学生知道数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生一种亲切感。例如我们要教育学生学AI人民币的时候，除了要让学生真真正正的拿着人民币来学习认识，还要让他们到商场现场实现操作使用，这样学生的学＞』效果才相对好些。就算这样还是冇很多同学需要多次的个别辅导效果才好些。在智力智障学生里，有的同学如果没有实物的操作，就算是学习1+1也要很长的吋间才能掌握，有的还有可能学会了也很快忘记了。所以，通过生活的例子对小学阶段智障学生的教学效果

6、起到很好的前提作用。4生活化是小学生学〉」数学的最终S的教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬。所以，教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学习用今天学到的知识来创造性地解决。例如在学A）了轴对称图形的概念之后，要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。在展示成果的吋候，学生不仅感受到了学A）的乐趣，更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意义。5生活化用在智障学生小学数学教学上要持之以恒在平吋的教学活动中我

7、们面对的是智力低下的学生，众所周知他们在接受知识吋会很缓慢，记忆的慢，忘记的快，会屡教不鲜。但我们要始终相信，只要我们持之以恒，采用生活化的教学内容和方法。那么，这些存冇障碍的孩子在我们有效的教育下一定会取得进步，得到发展。智障学生小学数学教学是一个长期的过程，不同儿童之间又存在着个体差别，这就要求我们教育工作者不仅要熟悉理论知识，还要能在实际教学活动中灵活运用各种方法，结合生活实际，采用有效的生活化的途径，去教他们辅导他们持之以恒。教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创

8、新就没有了生命，学：＞」便失去了本应有的乐趣与生趣。智障学生小学数学教学生活化是对智障学生奋效教学的良好体现。