小学数学教学生活化问题初探

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1、小学数学教学生活化问题初探【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）03-0134-01　　　　“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”，现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，因此，在课堂教学中，教师要善于联系生活实际，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给学生，让学生从熟知、亲近、现实的生

2、活中感知数学。　　那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？笔者结合自己的教学实际，谈如下几点感想：　　1教学引入与生活接轨　　《数学课程标准》在学段建议中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……。因而我们教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。　　如教学“8、7、6加几”的时候，我就用这样的活动作为引入：近

3、段时间学校大队部在评选“弯腰小使者”，以下是我们班五位小朋友一天捡废纸的张数。　　然后教师提问：“请大家帮我算算谁是今天的‘弯腰小使者’”，从而引出课题。用这样的情境引入课题，让学生发现原来数学问题就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。　　2教学活动与生活牵手　　新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际来组织教学活动。爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与教学活动。　　如在教学“认识人民币”时，我就在班中开了一个“小超市”

4、，在每件物品上都标好价格，然后让一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行买卖活动，最后让学生交流各自在买卖过程中收款与付款的情况。通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂，经过买卖双方的交易很自然地学习巩固了人民币的兑换，使生活常识数学化。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。　　又如在教学“连加连减”时，我就创设了这样一个活动情境：与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有4个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（

5、4个）。教师报站名，停车，又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学（3个），再问汽车上一共有几个同学（7个）。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5个）。这样抽象出算式43-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。　　3教学训练与生活拥抱　　《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”由此可知，数学应用是数学教学的第一重要。我们要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，让学生从已有的

6、生活经验、知识经验以及原有的生活背景出发，有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的一部分，生活处处离不开数学”，使学生养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动学生学习数学、创造性运用数学的积极性。　　如在“购物问题”教学后，我就创设了这样一个训练活动情境：小明考试得满分，妈妈给他30元钱去肯德基饱餐一顿，汉堡10元一个，鸡翅7元一对，薯条6元一包，鸡米花5元一包，可乐4元一杯，冰淇凌6元一杯，请你帮小明买一份合理的套餐。这样的问题，学生参与的积极性很高。　　如学习了长度单位，可以测自己和父母

7、的身高，从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。　　4教学联想与生活融合　　新的数学课程是指向真实生活的课程。从数学的本质来说，新知是建立在旧知的基础上，如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时间一长学生就会感到数学太难了，实际上数学就在学生身边。因此，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物，用数学的角度