智障学生语文教学生活化

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1、智障学生语文教学生活化摘要：语文的学习是进行文字沟通的有效知识获取的途径。而智障儿童是学生中的一个特殊群体，他们对事物的认知能力较差，对知识的接受能力也略显不足。那么为了让这些学生能够立足社会，在未来的发展中能够掌握与人进行沟通的能力，需要在教学中根据语文的特点和学生自身的特点来开展教学，把生活化贯穿到语文的教学工作中去，用生活化的实际来进行语文的学习，可以培养智障儿童有效地与人沟通的能力。关键词：智障；语文；生活化5语文的学习就是为了生活中的应用，在进行生活应用的过程中，智障学生可要面临我们常规教学中没有出现的难题。他们在反应、分析、理解方面都是迟缓的

2、，有时候对事物都没有一个合理的辨别能力，这个时候就要求我们老师要耐心、细心地对学生进行知识的输入。在教学的时候我们可以找一些合理的方法来开展教学活动。学会运用灵活多样的教学模式来开展教学，这个时候一些常规教学中比较简单的教学方法就要应用到这部分学生的教学中，因为智障学生在抽象的理解力、思维方面有一定的刻板，我们就要学会给他们创设一个熟悉的学习环境，所以方法的应用一定要结合生活，在学中用，在用中学是我们教学的一个重点。我们要让学生的学习最大限度地融入生活是为了让他们在今后更好地适应生活。一、融入社会，融入生活学习知识的目的就是为了应用。目前，国家现有人教版

3、培智教材只适合轻度智障学生，对于中重度的智障学生来说是非常的困难，所以老师要灵活地根据学生的实际情况来调整课堂的难易程度，可以让学生进行适应。在开学的初期，可以让教务制订每个月的主题活动，老师要根据主题找到适合班级学生的课程来进行教学。对于智障学生的教学就是要把他们学会的知识融入社会，融入生活，用所学的知识来适应生活，因为这部分学生所学习到的知识就是为了生活的应用。例如，在进行《毛巾、肥皂》这一课的时候，我们就要通过实物给学生展示毛巾、肥皂，以及他们是什么样的形态，这两个字的写法、字音、字形。进而还可以对技能进行拓展，教会学生正确的洗手方法和毛巾肥皂的使

4、用方法。老师可以先进行示范，教会学生正确的洗手方法，让一位接受能力较好的学生再进行一次演示，这样让学生自己来洗手，老师可以进行指导。学生在学习的时候不但学会了知识，还学会了生活的技能，他们独立地完成了一次洗手后就会体验到成功的喜悦，这样学生就会对接下来的学习内容有更大的学习兴趣。5二、情景创设（一）生活情景创设智障学生是一个生活的特殊群体，他们在理解方面有所欠缺，学习上举一反三的能力不好，这就要求老师不断地进行耐心的指导。老师要尽可能地运用实际的生活进行教学，在教学的时候要联系生活中的点点滴滴，一方面贴近生活，另一方面把生活中的知识融入日常的教学中来，我

5、们可以用生活的情景来创设学习的内容，因为智障学生的依赖性都非常大，所以在熟悉的环境下他们就会感觉放松。比如，教室应该是他们最为熟悉的一个地方，我们就运用学生熟悉的环境进行方向的辨别，在教室的四个地方分别写上东、南、西、北四个方位，教会学生来进行方位的辨别，让学生进行反复的辨认和进行识记。学生在这个时候进行方位的辨别和认识方位，首先在教室的范围里能够进行方位的识别，这样我们就可以结合周边的环境进行方位的辨别，学生就可以在反复的记忆和练习中不断地进行方位的记忆和深化。（二）游戏情景创设孩子的好动好玩是天性，对于智障学生虽然认知能力不够高，但也喜欢玩游戏，只是

6、他们在反应和动作协调方面较普通的孩子相比就会慢一点。经常地开展游戏活动能够让学生的肢体进行活动，对于他们的智力发展也是有一定好处的。5三、在教学中进行“度”的把握我们在进行教学生活化的时候，一定要学会“度”的把握。这就是说要根据学生对生活和知识的掌握程度来进行教学，有的老师过于注重生活化这个词，而把生活化作为教学的重点，割裂了课堂上语文教学的本质，语文虽然是来源于生活，应用于生活。但是语文不是生活，我们在教学中要让学生在语文学习过程中学会生活的知识，提高对语文知识的运用能力，在生活中让学生应用语文。比如，在进行《菜》这一课的教学时，我们的重点是学会“菜”

7、这个字的字形和字音，但是老在知识拓展的时候，就开始介绍怎么挑菜、买菜和烧菜。整个这些课程的教学就占了课堂教学的三分之二，这样就俨然成了一门技能课了，学生在学习的时候就忽略了学习的重点，在语文课上我们学的是知识而不是技能。如果老师在课前进行了充分的准备，让学生在上课之前说说自己喜欢什么蔬菜、爸爸妈妈喜欢什么蔬菜。这样就可以顺理成章地进行活动的引出，这才是真正生活化的语文。还有就是老师在进行《男女区分》这堂课的时候，把男、女区分得很明显，特征讲得也很细致。开展游戏让学生找朋友，但是没有教会学生怎么区分男、女厕所的标志。这样的教学就是走了一个形式化，没有从根本

8、上真正地让学生进行生活知识的感悟。5老师在教学的时候要充分理解智障学生的本质要求