智障学生需要生活化的语文教学

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1、智障学生需要生活化的语文教学♦邓荣珍陈之华山东省昌邑市特殊教育学校261300陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”智障学生认知能力差，因此我们可以在教学内容、教学过程、教学环境安排上做到生活化，将教学活动置于真实的生活背景之中，尝试让智障学生在生活中学习、在学习中更好地生活，培养智障学生的学习能力和生活能力，陶冶情操，为他们以后走上社会打下基础。智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养智障学生的语文能力，在教学工作中，我根据智障学生的生活、学习实际，从教学内容、教学过程、教学环境等教学要素入手，采取

2、生活化的教学方式，取得了一定的成效。一、教学内容生活化智障学生普遍存在多种缺陷，适应社会存在网难，我们选择的教学内容要与生活实践相联系，表现在两个方面：联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现象之中，将使智障学生的学习活动变得更为自主、更为积极、更为活泼。一方面，由生活导向新知，是指通过再现生活这一环节走向课堂。如在学习古诗《锄禾》时，学生不明白为什么要“锄禾”，也不知道跟自己有什么关系。我在课前谈话时提到：“我们每天都要吃饭，米从哪里来？”让学生说说，然后再导入新课。让学生把学习古诗与自己的生活相联系，学生立刻就明白了，原来米是农民辛辛苦苦种出来的，和

3、我们每个人都有关。让学生在新课的学习中去探究其意义，结果是学生学得主动，教师也教得轻松。另一方面，以智障学生今后的发展所需要的内容为重点进行教学。从智障学生今后的走向来看，他们肯定是要走向社会，在社会上工作、生活。由生活决定教学，是指从学生实际出发，以他们感兴趣的、他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，一堂课的吋间是无法把所有的知识都让他们掌握的。要把常用的、必需的知识与方法教给学生，如词语教学，可能奋的词语比较抽象，智障学生学了就忘，可以让他们把词语与实物联系起来。出示词语“毛巾”，让他们与实物相对应，这样他们就会记忆深刻，即使突然忘了词语怎么读，想到实物就又想起来了。这样，实

4、用性与有效性相结合，真正做到了得法于课内、得益于课外。二、教学过程生活化1.用生活化的手段创设语文教学情境。有的语文问题比较抽象，智障学生不能理解，这吋，就必须根据教学内容的安排和智障学生形象思维占优的特点，采用直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发智障学生的学〉」兴趣。如词语“一下子”对学生来说是个新词，一时又很难表述清楚，教师即可举生活中的“一下子站起来”这样的例子，辅以形象动作让学生来感悟。以更便捷的途径沟通书本知识与生活现象的联系，是语文教学情境设置的一大艺术。2.用生活化的学＞』过程发展智障学生的语文能力。学生的学习特点决定了教师教

5、学的手段、方法与过程。要发展智障学生的观察能力、实践操作能力、语言能力……教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学AI活动。教师要根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段，引导智障学生主动参与。如在语文课堂中，变单纯的问问答答为其他多种形式的学，《对不起》一课中让智障学生把课文内容演出来，《衣服》一课中让他们把喜欢的衣服涂上颜色，教《吃饭》时让智障学生讨论一下应该怎么做……生活化的学过程，是体验的过程,更是培养智障学生的情感、健全人格和良好行为习惯的过程。这样，从智障学生的发展角度看，用生活的方式来学语文，更有利于学生语文能力与生活能力的协同发展。3.用生活化的语文教学培养智障学生自

6、主性学的品质。现代心理学表明，看到事物，提到事物，我们健全者脑海里首先产生的便是它的字符名称，即抽象的字词符号，而智障学生脑海里首先产生的则是它的形象，他们的思维模式如此，这就导致许多智障学生辞不达意，语言水平差。生活化的语文，就是要帮助学生沟通语文思维与生活现象之间的联系，开展“生活一一语文”实践，让智障学生在实践中学会语文知识，培养智障学生用语文的方法去感悟生活，感受生活中的语文和语文中的生活。比如面对校园中的各种新事物，以及智障学生生活中的参观、比赛、表演等活动，教师就可因势利导，抓住一切机会让他们用语言来表达，培养智障学生在生活中自主发现语文、学习语文的能力，并使之内化为自身的需要

7、。三、教学环境生活化教学的环境，主要指教室，也就是“学生的家”。长期以来，智障学生都处在狭窄封闭的教学环境中，基本上是教室、食堂、操场、宿舍，教室成了学生主要的活动场所。为了使学生随时感受到语文学A）的氛围，我在布置教室吋尽量做到生活化，最大限度地利用教室的空间。学期一开始就发动学生精心布置,设置废品冋收角、“每周一诗”、作品展示栏、种植角等等，让学生有一个收集锻炼的机会，也给了他们展示的舞台。比如在这学期的植物角和废品