智障学生生活化语文之我见

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1、智障学生生活化语文之我见赵娣山东省淄博市张店区特殊教育中心学校255000语文从生活中来到生活中去，在教学中应该注意把“身边的语文”引入课堂,使智障学生在不知不觉中感悟语文的真谛，学会用语文的思维方法去观察和认识客观世界，从而促使智障学牛.的思维向科学的思维发展。生活中处处有语文,要将生活与语文学习结合起来，让智障学生熟知、亲近。现实的生活语文走进智障学生的视野，进入语文课堂，会让教学变得具体、生动、直观，使智障学生感悟、发现语文的作用与意义，学会用语文眼光观察周围的客观世界，增强语文应用意识。智障学生有的来自于偏远的农村，有的生活在县城,他们生活经验贫乏，表象不丰富、不清晰、不确

2、切，感知觉速度缓慢，观察记忆能力差，思维水平低，语言发展缓慢，注意力不集中，视野狭窄，动作协调性差，个性差异较大，喜欢看彩色图片，爱听音乐，喜欢唱歌，关注自己的生活，对熟悉的人和生活感兴趣，愿意动手操作并在众人面前展示自己。由于他们生活经验极少，没有积累，所以他们所表达的只是簡单、零碎、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情境。此外在H常生活中还要适时、适度引导他们学习语文，帮助他们学习、积累、感悟语言是很有必要的。那么在生活中如何引导智障学生学习语文呢？一、引导智障学生寻找生活中的语文，扩充校木教材重度智障学生学习识字时，

3、为了增强识字的趣味性，巩固己认识的字,我会让他们认生活中的字。如食品装纸、同学的名字、商店名称、学习用品、路牌站台上的字，在课堂上学完之后，再到生活中去应用。利用身边的语文学习资源，智障学生养成了时时识字、处处识字的意识和向人人学字的习惯。在学习《我身边的体育用品》时，我是这样准备的，先把智障学生带到操场上，让他们通过看和摸来认识几种体育用品：如篮球、足球、排球等，然后再实际训练几次，加深对所学知识的感知。对于这些项B的比赛规则，则让他们冋去在家长的帮助下查找资料，收集相关图片。等到上课吋，由于有了感知和体验，他们很快学会并理解了词语。在此基础上，分组布置任务，让中重度智障学生主要

4、掌握几种体育用品的名字和简单的句子（“我会&timeS;×”等句式），让轻度智障学生在小组里和班上介绍自己带来的图片资料。他们思维活跃，畅所欲言，在轻松愉悦的气氛中学习知识，效果非常好。二、引导智障学生学会迁移，把语文知识运用到生活中去智障学生由于先天的缺陷，思维缓慢，不能把学到的知识很好地应用到生活中去。针对此点我在教学中就有意识的引导他们学会迁移，会把学到的知识运用的生活中。可通过创设情境和带领学生参加实践活动等等多种形式，让他们运用所学的知识。《大自然的语言》这一课（我们所用的教材是辅读学校教材上海教育出版社的实用语文），他们还陶醉在课文之中，下课的铃声响了，思维

5、比较敏锐的点点同学笑着对大家说：“燕子低飞，要下雨了。”我惊讶地看着她连声夸道：“太棒了！”大家一听，乐了，我接着说：“大家可以冋家问问自己的家人，还有哪些大自然的语言，明天我们来交流一下。”第二天孩子们交流吋，看到轻度智障学生一双双充满好奇、惊喜的眼晴，我引导他们把交流的内容写成小短文，然后在班级中推广学习，激发了他们学习语文的自信心。以往我们特教学校的语文教学往往只重视知识的传授，忽略了情感的培养；只局限于教材，忽略了联系生活、挖掘生活中的语文；强调语文的工具性，忽略了人文性。教师本身也没有自查，自己所需要的这些是否曾经“遗失”了。对于文本中的好词佳句如果仅仅是读读、背背就了事

6、，不让学生自行消化，充分灵活地运用到生活当中去，与生活直接对话，那将是特教学校语文教学的一大损失。三、组织智障学生开展丰富多彩的游戏活动，为语文与生活的联系架起一座桥梁现在倡导提高昝障学生的品质修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，全面提高智障学生基本的语文素养。我根据这个理念努力打通了课堂生活与社会生活的联系通道，在语文教学中设计各种各样的游戏活动，当他们在操场上各自玩着自己喜欢的游戏时，我不会当旁观者，而是参与并适当地引导，孩子们便在兴高采烈之中比较轻松地学到了语文课中比较难完成的训练。如在社会实践活动“我是环保小卫士”中，让孩子们在活动中进行语言训练，说说我们

7、到了什么地方、自己都做了什么等等，同吋还对智障学生进行了思想教育。我把大队部开展的“争当文明小标兵”、“我喜欢看的电影”、“红领巾心向党”、“走进潘庄社区”、“和普小学生同上一节课”等等一系列活动看成是一个复杂的、开放的语文活文本，引导智障学生在充分的“践行”中培养语文实践能力。我认为孩子们不管是在“随意的玩”还是在“有意的做”中，多多少少都对世界有了新的认识。虽然课堂上学习的语文知识是有限的，但是学习生活中的语文知识是无限的。要把生活中的语文引入课堂，让孩子们真真切