如何激发学生小学语文学习兴趣-论文.pdf

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1、—蕊蟹豳2014年第1期Teachingmethods镙夕{l谙丈如何激发学生小学语文学习兴趣李丽(日照第四实验小学，山东日照276800)【摘要】小学生身心发展还不成熟，在语文学习的过程中体现出感性的一面，若是其学习兴趣浓厚、学习动机强烈的话，则语文学习的效果就好、态度就端正；相反，若是其厌恶语文学习，且难以从中得到快乐和收获的话，就会影响小学语文学习的效果。鉴于这神情况，在实际的小学语文教学过程中，就应该激发学生的学习兴趣。本文提出了激发学生小学语文学习兴趣的策略，以期增强学生学习的自主性，更好地提高学生的语文学习水平。【关键词】学生；小学语文；学习兴趣；激发；策略【

2、中图分类号】G623．2【文献标识码】A知识的学习是一个漫长的过程，要让学生获得长远、可持续地鱼动作的敏捷，而后通过自己的模拟，更加感同身受，这样就能更发展，激发学生的学习兴趣和动机是十分重要的。当前的小学语文好地体味作者的遣词用句，也增强了自己对学习的兴趣，感受了语教学往往被模式化，教学内容缺乏新意，学生对文章的理解不透彻，文学习的奥妙和快乐。思维不活跃，这就限制了学生语文能力的提高。基于此，笔者结合三加强质疑教学自身经验，对小学语文学习兴趣的激发对策进行了探讨，希望更好质疑是探索、求知路上必不可少的行为，只有通过质疑，才能地促进小学语文教学的发展。更好地领略学习的快乐

3、，才能激发学习的兴趣。提出一个问题的价一、生动教学语言值要远远高于解决一个问题，教师要培养学生的质疑能力和思考能语文教学除了语言学习之外，本身还是一种文化的教育，为了力，这样才能使其在语文学习中感受到更多语文魅力，增强自身的提升学生的语文学习兴趣，教师利用生动、形象的语言进行表达。学习兴趣。诸如在《十里长街送总理》里面有这样一句话：“一位在课堂教学中，尽量表现出柔和、自然的声音状态，．创建一个良好满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐的课堂交流和沟通氛围，这样就能缓解学生课堂上的紧张感和压力，心地等待着”，最后一处说“耐心”，却又“焦急”，表面上看似拉

4、近与学生之间的距离。若是教师的“师道尊严”意识过强，经常乎存在着矛盾，通过质疑我们可以进一步得出分析，“耐心”说明训斥学生的话，就会让学生产生消极的心理体验，进而影响其在语知道会来，“焦急”则说明心情急切，这说明了对总理的爱戴。这文课堂中的表现。教师的语言要注重多样化、激励性，要善于捕捉样就能更好地理解这句话的语言智慧，丰富学生的情感体验，使其学生身上的优点和长处，对学生存在的短处和缺陷要善用幽默的语置身其中，了解作者所要表达的感情，从而提升学生学习的积极性言表达出来，这样才能更容易被学生接受。诸如教师夸赞学生的声和主动性，更好地促进学生的发展。音动听，可以说其像百灵歌唱

5、，说学生的动作反应快，可以说其灵四增加直观教学敏如猴子，这样使得严肃的课堂氛围得到改善。当前一节课程的时小学生的知识储备和经历体验都不是很多，为了更好地激发其间是45分钟，对于小学生而言，要集中自己的精力，保持固定的学习兴趣，应该在实际的教学过程中增加直观教学行为，这样才能姿势本来就有很大的难度，为此到了最后15分钟，学生的注意力使其兴趣从游戏、玩耍转变为学习。直观的教学能将文字需要表达难以集中，学习效率下降。通过这些幽默的玩笑，就能及时调整课的内容快捷地展现出来，诸如在学习《植物妈妈有办法》这一篇文堂的氛围，放松学生的精神，让学生在笑声中感受到语文学习的快章的时候，教师

6、就可以利用多媒体将植物传播种子的方式制作成为乐，并且重新集中精神，掌握更多的知识和内容，提升自己的语文一个个动画，这样就能让学生直观地感受到文章所描述的情境，进学习水平。而加强对语文内涵的理解，使其不知不觉地进入教学内容，激发其二．创设学习情境好奇心和学习兴趣，提升小学语文学习的效果。从当前的情况来看，小学生的抽象思维正处于形成时期，在这五总结个时期，学生接触知识主要依赖感性思维。也正是因为这样，教师知识的学习是一个漫长的过程，要让学生获得长远、可持续地在教学的过程中，要善用创设学习情境，可以利用现代教学设备为发展，激发学生的学习兴趣和动机是十分重要的。小学生身心发展学生

7、展示视频、图片、声音等内容，以此来激发学生的学习情趣。还不成熟，在语文学习的过程中体现出感性的一面，若是其学习兴诸如，为了让学生更好地认识赵州桥，加深对文本的把握和作者情趣浓厚、学习动机强烈的话，则语文学习的效果就好、态度就端正，感表达的理解，就可以为学生展示赵州桥的图片，并在一旁对赵州相反，若是其厌恶语文学习，且难以从中得到快乐和收获的话，就桥进行细致的描述，使学生将文字和图形结合在一起，通过其想象会影响小学语文学习的效果。当前的小学语文教学往往被模式化，思维，将这些内容转化为自己的知识，提高自身的学习效果。在这教学内容缺乏