如何激发学生学习语文的兴趣-论文.pdf

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1、■圈型如何激发学生学习语文的／＼趣张晓辉(文安县第一中学，河北文安065800)孑L子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因同的文章有不同的理解。所以．教师在课堂教学中不要预先设斯坦说：“兴趣是最好的老师。”两位伟人都强调了兴趣对学好定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经一门功课的重要性。学生只有对所学的内容感兴趣，才能主动验、弹性灵活的临场体验．鼓励学生即兴发挥。超越预先制定积极地把认识活动指向并集中于学习对象。那么，如何激发学的要求。也就是说，教师可以灵活多变地授课，不受教材

2、、课生学习语文的兴趣呢?下面我谈谈在课堂教学中的体会。本、课时的限制。比如在语文必修一的第一单元中，有戴望舒一注熏导入。激发兴趣、的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、朱自清的《荷塘月色》、鲁迅教学之道，贵在善导。一个良好的导语，可让课堂幻化成课的《记念刘和珍君》、毛泽东的《沁园春·雪》。我将这个单元设文中的各种意境，激发学生的学习兴趣。教学中一旦出现“心有计成讨论课。以学生讨论为主，让学生横向比较同一时代的不灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。同作家作品。这样既能使学生对当时的时代背景

3、有比较宏观《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通过描绘的整体的认识，又有助于加深他们对作品内涵、作者情感的体肃静、淡雅、冷清的荷塘月色，表现作者不满现实而又无法超脱会和理解。通过比较，作家们的个性与人格魅力得到更清晰的现实的一种淡淡的哀愁和苦闷的心情。我首先引用宋朝诗人杨展现，从而更准确地把握作品的意蕴。万里的一首诗导入，即“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接每六个学生分成一组进行讨论．讲述自己对几位作家作天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。接着引入课文．我说：“六月的品的感受，然后每小组选一名同学

4、发言。通过讨论，大家认识西湖荷叶满湖，别有一番情趣。那么．夏日的夜晚漫步在清华园到这些作品都写作于1925—1928年间．此时的中国内忧外患，的荷塘边，在朦胧的月色里又是怎样一种风韵呢?”这样引用诗民生凋敝，政治黑暗。社会恐怖。乱世在作家心中投下相同的句导入．无疑在学生心中掀起波澜，激起强烈的求知欲．学生兴阴影，使他们的作品流露出类似的情绪。但是，由于作家的理趣陡增。这节课学生都学得非常认真，都努力品味夏夜荷塘的想和人生不同，决定了其作品意境的高远不同。同样的时代大风韵。背景，投射在知识分子的心中，引发

5、的是痛苦和迷茫，如朱自我曾在教授陈廷一的《“布衣总统”孙中山》时，结合学生清、徐志摩、戴望舒。投射在清醒而深刻的思想家心中，激起的熟悉的话题引入课文，大大地激发学生的学习兴趣：“学生三是愤怒和坚强，如鲁迅。投射在革命者心中，却荡起了改造社年后就要考大学了，如果是考广东省的学校，要考就考广东最会，主宰江山的勇气和豪情。这样的讨论式学习(当然并不是好的大学——中山大学。同学们知道巾山大学为什么叫这个每个单元都如此设计安排)，大大调动了学生的积极性，课堂名字吗?它是为了纪念广东省历史名人中最有影响力、贡献最气

6、氛活跃，老师教得轻松，学生学得积极，实现了有效学习。大的一个人——孙中山。提起孙中山，大家都知道，他是一位四、转换角度、互换角色回头看自己的课堂资产阶级革命家和政治家，他领导了辛亥革命，建立了资产阶在公开课或示范课后．学校往往会组织相关教师同绕课级政权并倡导了三民主义。那么。孙中山在日常生活中又是怎题，展开说课、评课活动，并且通过名师的点评，取其精华，去其样一个人呢?今天，我们就通过陈廷一的《“布衣总统”孙中山》糟粕，借以发扬光大教学艺术，提高课堂教学效率。然而，教师来看看孙巾山的日常生活怎么样。”们审

7、视课堂教学的角度。难免会从单一的教师视角品评教师的事实证明，注重导人，可以调动学生的学习积极主动性．教法，这样对教师课堂教学的评价往往有失偏颇。所以，能否换发挥他们的巨大潜能，提高教学效率，体现学生的学习主体一个角度．从学生的学法角度重新审视教师的课堂教学呢?地位。我上完公开课《失街亭》后，正好第二天是作文课。为了听二、把阅读的权利还给学生听学生对教师课堂教学的意见和建议，也是为了更好地弘扬在阅读过程巾，学生不是机械地将看到的语言转向说出教育民主．我大胆地尝试让学生以“我看老师的课堂教学”为的语言，而是

8、通过内部言语的加工编码，用自己的话理解或改内容进行话题作文，让学生畅所欲言，或褒或贬，为老师以后造原文的词句、段落和文章结构。从而将原文的思想变成自己更好地进行课堂教学献计献策。话音刚落，学生叽叽喳喳地议的思想，并保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有论，有的说老师的葫芦里卖的是什么药；有的说老师的课挺受全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读学生欢迎的．我们很满意：也有的学生说这事真新鲜，哪有学者与文本的“会意”，也