中学英语兴趣教学方法探微-论文.pdf

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1、代札张法指导中学英语兴趣教学方法探微河北省永年第三实验学校(057150)王培吸[摘要]学习兴趣是学生在心里上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，是动机密切相连的一个重要的非智力因素。人们从事某种活动的起始动机，常常由兴趣而来。如何在中学英语教学中培养和发展学生的兴趣呢?我认为，应做好如下几方面。[关键词]中学英语兴趣教学1创设质疑情境，激励学生自主探究能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”发现问题境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美

2、动听的英是一种学习能力，问题有多种类型，虽然从不同层面的理解方文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言式，但能发现问题却是一种学习能力。学生发现问题既是一种教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如学的过程，也是一个不断尝试、不断探索的过程。在英语教学问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活中，我们要抓住学生发现问题时机的同时，引导学生大胆进行动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、质疑，培养学生不拘于教材，教师批判性地接受事物的创造个扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课

3、堂活动性。为此，首先要为学生提供参与课堂的机会，不断激发他们运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竞的学习兴趣，为他们提供更多的思考与创造的时间和空间。其赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综次，还要努力创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全探索发展，有利于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于体学‘生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层

4、、分组组创造。因此，在教学中教师要引导学生真正成为学习的主人，织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这鼓励学生自主质疑，大胆提问。“解放学生大脑”让学生思考；样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动“解放学生嘴巴”让学生发言；“解放学生空间”让学生活动。口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生2科学地使用评价手段的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了评价目的是通过评价精心做好上课的准备工作，认真备语言实践运用能力。课，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认4运用

5、多媒体手段．拓宽学生视野识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；初中学生年龄不大，缺乏知识和经验，抽象思维不够发使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反达，但形象思维占优势。所以，作为英语教师，要经常利用图思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。英语课程片、实物、录音机、投影仪等多种辅助工具，利用情景和设置情的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，景进行教学。这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地

6、接受知识。如教关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。carrot、chopsticks、basin等实物单词时，可以把实物带进课堂。评价由学生自我评价、小组评价和教师评定组合成的发展性虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但教师把它们带评价。它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行入课堂，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，英语单词与实物之间建立直接的联系，有关的生词也会在几并通过不断反思来促进学习进步；教师在观察、分析学生表现分钟内就记住并说出。的基

7、础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。评5英语词汇教学方面价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。教师要根词汇是语言的建筑材料，这说明词汇不是孤立的，一方面据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听，说、读、写之中步，鼓励学生自我反思、自我提高。终结性评价(如期末考试、体现，综合教学法应在词汇教学中充分起作用，在中学英语教结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要学中，如果学生对词汇量吸收少少就会导致听，说、读、写难以途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性

8、评价必须以大量进行。这中恶性循环导致中学英语教学步履蹒跚，在我们考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查大西北农村地区由于大量的小学生对英语积累很少，进入中学生在经过一段学习后所具有的语言水平