巧用网络，提兴趣，促习作-论文.pdf

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1、艺术教学2014年第1期(总第207期)_广摘要：以计算机为核心的现代信息技术的广泛应三、利用网络。评议批改。开展师生交流．用巧已成用为二十网一世络纪教育，的提主流兴。网趣络和E，—促Mail已习作随着网上习作的传播，大部分学生都爱上了写日记、写片断，在社会生活中越来越多地发挥着重要作用。影响着人有时也会突发奇想，进行大胆想象，创作一段段、一篇篇科幻小品皇L们的学习和生活．为学生的自主习作提供了新的场景文。形成了良性循环。作为教师的我更会常常利用点滴时间．进行和工具。即时评改、重点批改、典型批改，这样既能发挥教师的主导

2、作用。一唐关键词：现代信息技术网络；信息资源；网络习作又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与。充分发挥学生⋯平台：习作兴趣：自主习作的主体作用。市而学生在这样的修改过程中．可以及时发现自己习作中的不主以计算机为核心的现代信息技术的广泛应用足和失误，并且发现其他习作中的优点，从而取长补短。利用集体南已成为二十一世纪教育的主流。计算机信息技术的智慧提高自己的鉴赏水平和能力由此他们又会对自己的文章为学生自主习作提供了新的场景和工具。小学作进行二次修改铭文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改学生还可以利用网上论坛。发表

3、自己的看法．乐于把自己的营革的一大尝试。它适应了信息时代发展和学生终生活世界看成习作的资源埴身学习的需求。班里的贾伊芸同学。习作水平并不高。自从有了习作在班刊笔一、利用网络。收集信息。拓宽习作视野上发表后。就一发不可收。喜欢上了写日记和作文．有时一天写上二只有“读万卷书”．才能“行万里路”．有了充足的好几篇。她根据诗歌《我想》自己改编了《我想⋯⋯》一诗，想象大，I、材料才能“下笔如有神”。网络为学生提供了丰富的写胆、押韵讲究、对仗工整。通过网络传播，她让远方亲戚都能读到生作资源，能激发学生写作的灵感，激发学生的写作动自

4、己的佳作．这更加激发了她主动习作的欲望．进一步激起了“我’，机。提高学生的写作积极性。例如学习了“愚公移山”口说我心，我手写我口”的热情。更加调动起写的积极、改的乐趣、刑“精卫填海”等词语．学生立刻上网查看了更多的四字评的情趣。I二词语，并了解掌握了更多的寓言故事，如《自相矛盾》四、利用网络。博采众长。培养成就感《叶公好龙》等。并由此搜索出《伊索寓言》《安徒生童通过信息技术网络，能有效地把学生所学的各门学科、体，居话》等富有想象力的故事，大大拓宽了学生的知识面，验的各类生活、参与的各种活动全部整合到习作中来．为自己山积

5、累了大量素材，为成功写作储备能量。慢慢地。学生所用。我积极鼓励学生申请自己的E—Mail．希望能与名师交流、就变得想写、愿写、盼写习作了，而从习作中体验到的与网上作家交流我也鼓励每位学生建自己的博客．把自己的喜悦．更积极地促进学生这种写作意愿．形成一种有照片、自我介绍、优秀习作发送到网上。广交天下网友．使学生效的良性循环。真正成为习作的主体．彻底改变原有的“要我写”的被动局面为g二、利用网络。创设情境。促进>-3作兴趣“我要写”的主动意愿．视习作为乐事．把习作视为终身学习的一学生都是希望得到教师的鼓励和赞赏的。因此．需

6、要。现在班里的周宇、陈美玉、贾逸芸、王立政等学生的习作教师要注意抓住每一个学生在作文中表现的优点．及时进行鼓励只要刊载到《为我竖起大拇指》班刊上，就可称得上篇篇是佳和支持。比如一段优美的语言，一个标新立异的词汇等．然后上传作。这已经成为班刊骄傲!班级骄傲!更是名副其实的“为我竖到网上．使所有的学生都可以看到。通过查看人气指数的高低，有起大拇指”的骄傲!一种成就感在促使他们进一步写好作文．不断地超越自我。苏联心理学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和例如班里有位学生最怕习作．每次习作都是不足一页作文意志领域。触及学

7、生的精神需要．这种教法就能发挥高度有效的纸．草草应付了事。在一次雪后即兴描写雪景的习作中．他写了这么几句“踩着厚厚的积雪．吱吱响⋯⋯最好看的是松柏．浑身像挂作用。”教师要善于采用灵活多样的习作方法、借助多种习作手段满了绒线⋯⋯”于是我立刻帮他把这几句佳句写入班刊中从此并结合习作环境，充分调动学生的习作兴趣，激发习作动机．只有他受到了鼓舞。习作热情高了，动机增强了，习作水平自然也就提这样，学生才能真正做到自主习作。因为，每个学生。都有展示自高了。每当学生无论在何时何处打开班级博客．看到自己的习作己才能的机会，他们就如初升

8、的太阳一般，每天都是新的!时。自信心、成功感便会油然而生。【责编金东】四综合运用阶段生走进大自然．走进生活．体验生活。前三阶段者可以说成是积累阶段，是学生进行知识储备、丰2．以“动I=1”为主的实践性课外作业．培养学生的语言文字感富内心世界的阶段。而第四阶段就是综合运用了。因而这时候我受能力。课外可以布置“读、看、说、演”等形式为