语文教学中的无为.doc

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1、语文教学中的“无为”语文教学要走出一条低负担高效益的教改之路，应该从道家的“无为”思想中汲取一点营养。要退而思进，适当减少一点内容，降低一点难度，放宽一点尺度，使语文教学走进不教胜教，无为而自为的理想境界。一“偷工减料”入选小学语文教材的课文大多数内容都很简单，篇幅也不是很长，但它却包容着天文地理、古今中外方方面面的知识，可谓是一部百科全书。但课堂教学时间是一个很有限的常数，学生的学习时间和精力也是很有限的。因此，我们要适时地“偷工减料”。在教学中适当地减少一点教学内容，给学生留有自由支配的时间，为他们的自主学习创造条件。具体地说，跟教学

2、目标关系不大的内容可以放手让他们自学完成，“偷工减料”才能突出重点，把有限的时间放在该教的内容上，这样才能确保学生自主学习的时间，为他们的自由发展创造条件，让学生真正做学习语文的主人。当然，“偷工减料”并不是放任自流，一切由着学生，也不是对“教”的全盘否定，而是一种适当的取舍，是一种师生平等的体现。这样一来，学生可以快乐去学，教师可以轻松指导，不正是“不教胜教”吗？二不求甚解每一门学科都有自身的特点，语文学科区别于其它学科的最大特点就是它的模糊性。因为对于同一件事，不同的人会有不同的观点。同样，在不同的心境下阅读同一篇文章，其感受也是各不

3、相同的。因此，理解中就没有标准答案。那么，我们在教学中又如何去深入分析呢？我们只能给学生大致方向和范围，让学生凭借自己的知识经验去理解去感悟。也正是这种不能精准把握的模糊性，才使一篇篇文章有了无穷的魅力，让我们对美文佳句百读不厌。另外“不求甚解”也《语文课程标准》的要求。一篇课文该“解”到什么程度，显然不会越深越好，而应依据《语文课程标准》的要求和学生的实际情况而定。三留有疑问疑问是思考的源泉和动力。疑问如同一块磁铁，吸引着学生不断地去探索去讨论。因此，帮助学生“解惑”无疑是课堂教学中的一项重要任务，也是教师不可回避的天职。但教师不可一味

4、地以解惑为目的，因为对于一篇文章来说，学生的疑惑是多样性的，教师不可能扒所有问题一一解决，适当地留下一些疑问，会让学生永远被语文吸引着。在这种吸引下，学生会更加积极主动地去学习更多的知识来满足自己的求知欲，这又是无为而自为。四要求阶梯式目前，语文教学中还存在着过高要求学生的现象，就拿背诵来说，在抽查时，教师一般要求学生做到一字不差地背出来，这样一来，许多学生会被这种苛刻要求吓到。于是在背诵的过程中，学生一直背着“胆怯”，试问：学生如何可以高效地记住呢？相反，在背诵之前，教师可以把内容理一理，要求学生只要可以像老师一样把大概内容说出来就可以

5、。等学生达到这个要求后，再进一步要求。这样的阶梯要求，会让学生觉得背诵不可怕。或许还会让那些后进生找到久违的自信，让学生简单地掌握背诵技巧。久而久之，学生不再把背诵当做一道坎，而是乐于去背诵。这样一来，学生课外阅读时，也会不自主地去背诵一些好词佳句，这可是学习语文最重要的，也正是无为而自为。总之，语文是一门弹性很大的学科虽然从大的方面讲，由《语文课程标准》为我们规定了教学的总目标，具体到一篇课文，每篇课文都有明确的教学要求和目标，但语文教学依然有着很大的自由度，存在着自由发挥的余地和越位的可能性。无视规律，一味地贪多求全，过高要求，只会揠

6、苗助长，欲速则不达。有退才有进，退是进的前提；无为不是消极、不是无所作为，而是为了谋求更大的发展。当我们眼睛向下，有所不为的时候，才觉得语文教学的天地原来是如此之广阔，语文教学原不必像过去那样一味地过高要求学生，甚至人为地去为难学生。我们完全可以以退而思进，从培养学生的语文兴趣入手，让学生高高兴兴地学习语文，实实在在地提高能力。