生物教学中的“无为”教学策略

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1、附件2：贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2010年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）论文题冃中学生物课的“无为”教学作者姓名罗国芬学校名称贵州省遵义市赤水一中课题组成员姓名罗国芬学校地址贵州省遵义市赤水市市中办邮政编码564700固定电话移动电话15985281088电了邮箱地址论文内容摘要（200字左右）“无为”是指教师不以任何方式向学生直接灌输知识。教师的无为并非无所作为，而是不直接向学生灌输知识，把发现的权利还给学生，在学生遇到障碍时适当的引导和和启发，让学生在探究的过程中收获知识、提升能

2、力、升华情感，从而实现更大的有为。具体方法：不向学生提问题，只为提出问题创设情境；不向学生言“是”“非”，只为探究创造宽松环境；不讲方法和步骤，鼓励自主设计；不讲结论，引导归纳和应用；不讲相似问题，促进迁移。中学牛物课的“无为”教学贵州省遵义市赤水一中罗国芬1“无为”的含义“无为”是指教师不以任何方式向学生直接灌输知识。2课堂教学的“无为”策略2.1不向学生提问题，只为提出问题创设情境问题是思维的起点，没有问题就没有思维；教师或课本强加给学生的问题，通常很难激发学生学习或探究的兴趣。奥苏伯尔的冇意义学习理论认为：创设一

3、定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。因此，学生在一定的问题情境下,自己捉岀问题，学生学习或探究的兴趣会更浓。例如，学习“基因工程”这部分内容时，教师可以创设下面的问题情境：在自然界有许多生物具有抗虫的性状，例如，苏云金杆菌能够合成杀虫毒索;然而，与我们生活关系密切的棉花却不能抵抗蜗虫等害虫，农民为了确保棉花的丰收，无论天有多么热、自己多么累、多么渴，都要背着重重的药桶去棉出打药。打药治虫，不仅很辛苦；而且还会使虫产生抗药性，效果不好；同时，还会

4、污染环境，耗费大量的人力和物力，怎样解决这些问题呢？。此情此景，学生会强烈地意识到培育“抗虫棉”的重要性、必要性和可能性,会主动提出“有没有办法让棉花具有抗虫的性状”的问题，因而会产生强烈的学习和探究的欲望；同时为学生明确学习和探究的方向。2.2不向学生言“是”“非”，只为探究创造宽松环境学生的个人经验不同，兴趣爱好不同，智力类型不同，对同一个问题的见解也会不同，对同一个问题的探究会做岀不同的假设、设计不同的探究方案、得出不同的结论。例如，学习“食物保存”时，教师不要向学生灌输“食物腐败的原因是由于微生物的生长和繁殖等

5、引起”，而应鼓励学生发表口己的见解。针对食物腐败的原因，学生做出“食物腐败是冇空气引起的”、“食物腐败是有高温引起的”、“食物腐败是有细菌引起的”等不同的假设。此刻，教师不要急于评判学生的对错是非，而应鼓励学生针对自己的假设，说出理由或设计相应的探究方案。学生会在交流和探究的过程，发现不合理的因素，纠正口己的错误认识。学生通过不断地否定、改进、肯定，逐渐透过事物的现彖，发现事物的本质,最终认识到“食物腐败的原因是由于微生物的生长和繁殖等引起”。为学生提供宽松的环境，允许学生口主探究，学生收获的不仅是知识，而且会感恪到知

6、识发现的过程；学生会在不断自我否定的过程提升科学探究的能力，体验成功的喜悦和交流的愉快。2・3不讲方法和步骤，鼓励自主设计教科书屮一般会涉及很多的科学探究或生产实践的方法和步骤，例如，“人工授粉的操作步骤”和“探究根长长的主要部位的实验步骤”等。由于学生对教科卩屮的某些“方法和步骤”的设计的目的不明确，直接阅读相应的文字叙述或听教师讲述相应的内容都会冇一定的困难；学生机械地阅读或机械地照步骤操作对学生的意义不大。对待教科书中涉及的“方法和步骤”可以不讲，而是引导学生自主设计。例如，《传粉与受精》一节屮在“传粉”和“受精

7、”的两个内容Z间安排了“人工授粉的过程”的内容。若直接让学生阅读，然后分析讨论教科书中提出的问题，学生会有一定的困难，也不利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，教师可以将这部分内容安排在“受精”之后。教师可以捉出：果实和种子的形成与受精密切相关，在生产实践和科学实验中，人们要培育新品种就要按照人们的意愿让的特定的精子与特定的卵细胞结合，那么，怎样才能有意识地让不同的精子与卵细胞结合呢？学生会自然想到：人工授粉。教师可以进一步提出：很多花是两性花，怎样才能避免自花传粉呢？学生会想到：将接受花粉的花的雄蕊剪

8、去。教师可以进一步捉出：什么时间剪去接受花粉的花的雄蕊？如此，学生会在不知不觉中学会“人工授粉的过程”。不仅如此，人工授粉的每一步都是由学生自己说出，学生不仅知其然而且知其所以然。在不断解决问题的过程中，会增强学生的成就感，因而冇利于培养学生的创新意识。当学生知道了“人工授粉的过程”之后，教师还可以进一步提出“水稻等剪去雄蕊非常困