浅谈初中历史教学中的无为教育

《浅谈初中历史教学中的无为教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈初中历史教学中的无为教育引用沃徳的一句话说：“平庸的历史老师传达知识；水平一般的历史老师解释知识；好的历史老师演示知识；伟大的历史老师激励学生去学习知识。”实现这一学习目标的唯一办法就是让学生在学习历史过程中担任主角。任何历史老师都不能让学生学好，而是学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践——不断实践，直到学习成为他们的习惯为止。而无论是自主学习还是合作学习抑或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。听新课标指导下的历史老师上课，你会明显地体会到他们很

2、少这样做：在课堂上滔滔不绝地讲，让学牛把每天的讲话记录下来。相反，让学生主动学习的观念似乎是头脑中根深蒂固的理念、自然而然的行为。运用苏格拉底式的教学原则向学生提问，鼓励学生讨论、对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种方法给学生传达出的信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。《义务教育历史课程标准》指导下的学生不应只关注自己，也应关爱他人：通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、体谅人,对他人的帮助心存感

3、激。通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。学会经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，対他人要有爱心，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触屮，获得深刻体验、感受和满足。一堂成功的历史课，或者说一次成功的互动合作离不开师生间有效的、和谐的交流与沟通。作为历史教师应懂得理解、接受、同情和公平对待学生的重要性，试想如果青少年在校园里都得不到公平待遇，进入社会他们还指望哪儿有公平呢？古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。谁能说学生不是我们的一面镜子呢？我们也应明白个性的重要性，和他们

4、交流、沟通，了解他们的个性特征，并专心倾听来自学生的心声。新课标下的历史教师应拥有出色地与学生交往的能力，并且喜欢与学生相处，喜欢学生，而且也乐于帮助学生，做他们的顾问，给他们及时的指导。热情来源于内部世界，它的真谛是主动。学生在学习上的主动表现为求知欲强、精力充沛、思维敏捷、想象丰富，教师如能把握这种心理，进行有的放矢地教学，不仅使课堂充满活力，赢得学生的青睐，还能有效调节教学进程，达到事半功倍的效果。现在的中学生自主参与意识强烈，对于生活中的事有独特看法，他们不满足于课堂，渴望走向社会，因而教师应适应这一需要，

5、积极地创造条件，实现教学向开发实践的转化，把社会当做教学的舞台，培养学生的实践能力。历史课堂是学生想象的天地、创造的源头。教师创设一些通俗、趣味性的情境，会激发学生学习的主动性和创新能力。当然历史课堂讨论要面向全体学生才能充分培养学生的创新能力，发挥学生的主观能动性，它也是锻炼学生口语表达、知识理解的一种有力手段，对学生的应变能力、自控能力及心理素质的改善，大有裨益。在丿力史教学中，激发学生的兴趣，调动他们的主动性，需要教师利用教学屮的积极因素，捕捉学生身上的闪光点，把爱的鼓励倾注给学生，使学生求知的渴累得到满足，

6、特长得以发挥。在历史教学中，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育的最显著、最根本的特征。而无为教育本身所具冇的特征和采用的教学方法、教学策略非常有利于师牛间的融洽性和亲和性，有助于形成宽松、民主、和谐、愉快的教学氛围，使学生在最优化的环境下主动地投入门觉的学习中。因此，历史教学中开展和追求无为教育，将大大激活和唤醒学生的自主学习意识，激活学生的学习潜能，对促进学生素质的全面提高,促进学牛身心的健康发展，具冇丁分重要的意义。例如，在进行“建国后农村生产关系的调整专题”复习时

7、，我给学生出示了有关建国初的土地改革、农业的社会主义改造、人民公社化运动和家庭联产承包责任制四段材料，按传统做法是由老师把事先设计好的有关四段材料的问题抛给学生，然后学生分组讨论解决老师设计好的问题。可这次我提出的要求是：每组同学自设问题，自我回答。组内一位同学提问，组内其他几位同学回答，问题不限。每组选出一位发言人，代表木组展示所探究讨论的内容，班内交流。探究时间为3分钟，展示时间各为1分钟。学生接到任务后，有的反复读教材；有的查阅相关资料，由各小组长把本组设计的问题归纳整理,在黑板上板书出来，其他小组分组讨论交

8、流，相互补充，问题在学生的自主合作探究中迎刃而解。通过这个课堂设计，学生感悟到“我行！”，收到了我预期的效果。同时也培养了学生的自信和战胜困难的意志，是我的“无为”创造了同学们的“有为”，这比空洞的说教高超得多，这正是“无为”教育艺术的典型事例。历史教师的示范，既体现在学科的知识结构中，更体现在思维品质的高度上，教师既是知识的传播者，更是启迪智慧者，平常常说