浅谈初中历史教学中的情感教育

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1、浅谈初中历史教学中的情感教育新的课程标准已将“情感态度与价值观”列为历史教学的三大目标之一，并日益成为三维目标中的首要目标。它强调培养学生健康的审美情趣和坚强的意志、团结合作的精神，确立学生积极进取的人生态度和对世界各大文明的正确理解和尊重意识，树立正确的人生态度和理想，增强学生的人文素养。这也意味着历史教学必须面向广阔的社会生活，贴近现实、贴近生活，从而激发学生的情感，主动参与学习。所以，情感教育在历史教学中的渗透显得相当重要。下面笔者就历史课堂中如何实施情感教育进行三方面探讨，以期更好地在历史教学中进行情感教育。一、创设教学情景，激活学生情感现在的初中历史教

2、材，无论是哪一个版本，都为学生在学习过程中形成良好的情感态度价值观提供了丰富的学习资源，这就需要我们历史教师在日常教学中努力去挖掘，创设利于激活学生情感发展的情景，采取有效措施引导学生去感受、去体验、去思考，使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，才能促进学生思维的发展、让他们的个性得以张扬，进而形成正确的情感态度和价值观。如学习《汉武帝的文治武功》时，对于汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁，又不引起新的武装叛乱？我设计了“出谋划策”这样的情景，如果你是汉武帝，面对“王国问题”，将采取哪些方法来解决呢？学生讨论后，想出了不少的“鬼点子”

3、：派兵进驻；派官员去接管王国实权;挑拨王国间的矛盾，笼络收买；先礼后兵的武力办法制服；有不服从的就暗杀，使王国归顺；也可以鼓动民心，让人民自然服从朝廷，等等。然而汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”，我进一步让学生明确“推恩令”的好处，进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效，从而使学生体会到了汉武帝的雄才大略。通过这样的情景设计增强学生与历史的“亲近感”，勾起学生主动去体验历史情感的欲望。二、发掘教材内容，增强学生情感在历史教科书中，有一些本身就含有显性情感因素的内容，教师必须研宄教学对象的心理特点，发掘课程中的情感教育因素并通过自己的加工、提炼

4、把它展示出来，给学生以情感上的感染，使学生接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家分赃的会议，我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中等国。这样学生体验到“弱国无外交”历史教的屈辱感，更深刻理解鸦片战争发生的必然性。有些学内容本身并不含有情感因素，这些教学内容怎么处理？教师也应尽可能地从外部赋予它以某些情感色彩，宣染情感气氛，让学生在接受这些教学内容时，也会感受到某些情趣，增强学生的学习热情。三、引用课外读物，活跃学生情感教师既要考虑史实本身

5、所具有的丰富的情感教育因素，又要注意学生的心理特点。教师对教学内容进行精细的加工、处理时，要考虑不同年龄段学生实际心理发展水平，运用生动形象的讲述，巧妙迂回的提问，富有心机的点拨，形式多样的练习等，把无穷的人类历史的演进沉钩，民族文化的深厚底蕴展现在学生面前，使每个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯。如在学习清朝前期历史时，正值电视台播放电视剧《鹿鼎记》，初中同学对剧中人物如数家珍。在讲课前，我首先问学生三个问题：看过这部电视剧吗？剧中那个年轻的皇帝叫什么名？你是怎样评价这个皇帝的？学生一听高度兴奋：原来老师也看武侠剧。他们七嘴

6、八舌地发表自己的见解。然后我提醒大家注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想进一步了解康熙皇帝，就来学习新课。这样既使历史知识贴近学生的心理实际和现实生活，丰富了学生的情感、活跃了思维，又使学生意识到艺术作品与历史的区别，增长了知识。四、多种教学方法，愉悦学生情感教育教学中，教学内容和形式要有新意，即教师要“善教”。要根据不同的教学内容，恰当运用多种教学方法，是情感教育作为中学历史教学切入点的主要环节。从历史教学实践考察，常见的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演等。教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌。它不仅能拨动学生

7、思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能成为他们奋发进取的动力，如：讲黄海大战，声泪俱下；讲南京大屠杀，义愤填膺；讲郑和下西洋，绘声绘色。这样的事例，虽然说是“老生常谈”，但只要教师在讲述时，有声有色，有事有理，声情并茂，情景交融，适时地将自己的情感融入历史知识的讲授之中，讲出教师自己的真切感受，这样不仅学生爱听，而且会在他们的心灵中激起一朵朵感情浪花和心灵的涟漪，从而收到情感教育的满意效果。谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。总之，历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研宄，重视学生主体体验的必要

8、性，加强师生的合作互动，