渡河少年教学设计(1).doc

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1、《渡河少年》教学设计东京城林业局第一小学蒋常智教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描绘的景象，感受语言的优美。2、通过读课文，使学生悟出渡河少年倔强的性格，学习他坚强、不怕困难的精神。3、学习课文通过描写人物神态、动作来表现人物性格的写作方法。教学重点：了解课文内容，体会课文中心。教学难点：学习课文通过描写人物神态、动作来表现人物性格的写作方法。教学过程：一、引入新课，板书课题。1、师：希望在我们今天的这节课上能感受到读书的乐趣，同时我也相信，浸润在书香校园中的你们一定会给今天的课堂带来无须预约的精彩，有信心吗?2、这节课，我们来学习课文《渡河少年》。3、教师板书课题，

2、学生书空“渡”的写法。4、齐读课题。二、初读课文，感知内容。1、过渡：提问：渡河一般采用哪些方法？文中的这位少年又是怎样渡河的呢？2、请大家自由读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。3、指导学法：把事情的因果联系起来，就是这篇课文的主要内容。现在，谁能用“因为......所以......后来”的句式说说课文主要内容。4、课文同学归纳的很准确，那生字认识的怎么样呢？我们来读一读生字吧！找生领读在齐读。课件出示生字三、概括课文。1、这第二遍读，老师请你静静地读一读，有选择地画一画，再想一想，漫游于这样的语言文字中，你看到一个怎样的渡河少年？听懂了吗？2、谁先来说一说，你看到了一个怎样的少年

3、？3、教师根据学生的回答板书：倔强的性格顽强的毅力四、细读感悟，体会写作特点。（一）起因：1——3自然段的学习。1、是谁激发了圆脸少年的倔强性格？（撑船人）①撑船人怎样激起了少年的那股子倔强的性格呢？（学生回答）②出示课件：老人正在弯腰解缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”2、读一读，老人的话，并想一想圆脸少年听见后什么心理。（学生回答）①出示课件：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。②把这句话改成：“少年孤零零地立在岸上”行不行？为什么？③不行，“当头挨了一棒”写出了少年心理受到了极大的打击，并激发出他那股子倔强性格，为下文做了铺垫。④那这句该怎样读（那就该读的沉重些）学生

4、试读。（二）经过：4——10自然段的学习。1、用喜欢的方式读课文4----10自然段，边读边把相关的词句画出来读一读，并试着用一两个词写自己读句子的感受，做到“不动笔墨不读书”。2、思考：少年的倔强性格，从文中的哪些地方可以看出来呢?（学生交流）①离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙帮骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧蹙在一起。a.这一句是什么描写？指名表演少年的神态。b.通过少年的神态，猜猜此时他在想些什么？c.投影出示句子，指导学生朗读，读出少年的愤怒和不服气。②忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向对岸游去，黝黑

5、的脸蛋冻得乌青。a.这句是什么描写？这两句中的动词有哪些？学生回答，教师板书。b.投影出示句子，齐读句子，边读边体会动词的准确性。c.教师小结写法：作者通过对渡河少年的神态描写和动作描写，使得一个倔强的少年形象生动地展现在我们面前，我们在自己的习作中，也应当尝试运用这种通过神态动作描写来表现人物性格的方法。③除了刚才的动作和神态描写，还能不能从老人的语言描写里感受到渡河少年的性格的倔强呢?请同学们找一找。a.指名说说，老人的语言描写有哪些？b.投影出示句子。老人正在弯腰解缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船。”“上船吧——别冻

6、坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。”c.三次语言描写，老人的情绪有什么变化？你能读出这种变化吗？d.小结：在这里，作者通过老人的语言描写，烘托了孩子性格的倔强。烘托，也是一种表现人物性格的写作方法。3、思考：少年坚强的毅力从文中的哪些地方可以看出来呢?①生：坚持的少年，从“有趣的是，以后我每次过河，总会看到那个少年在河里游来游去。”“脸蛋冻得通红。”②是啊，好一个坚强的少年，在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词“不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。”同学们，你想说点什么？（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；感谢伤害你的人，他觉醒了你

7、的自尊；世上无难事，只怕有心人；坚持就是胜利；有志者事竟成。）4、理解中心句。①师：圆脸少年就是没钱也照样过河，对吗？秋风秋水中，孩子表现出的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地发出这样的赞叹——“好一朵开在浪花从中的奇葩！好一个倔强的少年！”②屏幕出示句子：好一朵开在浪花丛中的奇芭！好一个倔强的少年！③这个句子用了什么样的修辞手法？④从这句话中你能体会作者对孩子的进行了怎样的评价吗？（对孩子的夸奖，赞扬他是个坚强的孩子。）⑤说说“奇葩”是